我的论文 教师专业.doc

教师专业成长之我见 卜 晓 林 榆次晋华中学 教师专业成长之我见 榆次晋华中学 卜晓林 有幸参加了榆次进修校组织的2012北京之行，聆听到几位专家的职业解读。对教师的专业性有了更进一步的理解。期间，原北京小学校长、特级教师吴国通老师在讲座即将结束时这样提问： 读书滋润理性，没有阅读就没有现代的教学！ ——你有专项读书阅报的刊物吗？ 教育的核心是育人，人的研究让职业生辉！ ——你有学科或班级研究课题吗 专业需要汗水加智慧，成功源于勤奋加积累！ ——你有著书立说的自我规划吗？ 作为一名工作了十二年的教师，我很是惭愧。为一直以来自以为是的上进、好学，也为十多年散兵游勇般的教学研究！为此，我对教师专业化进行了更进一步的学习。 现时代，教师专业化成为许多国家的共同选择，并已成为当前国际教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。那作为教师个体，如何理解教师专业化，又如何规划自己的专业化发展呢？ 理解教师专业化理念，提高自我发展的现代意识 教师专业化具体来讲指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。 教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。因此，教师专业化从本质上讲是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。 当今社会，学校仍然是文化传播的主阵地，教师文化的代言人，担负着文化传播的重任。教师教育理念学习是成长的主题。学习丰富，发展。一个教师专业从根本上说还是学习,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。“基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念。” 这就要求教师必须继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等,）走向教学成熟。”离开专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。 第二，教师要善于与同事合作，向同事学习。教师合作是教师同事间的人际互动方式或关系形态，常作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略。有学者称合作的教师专业发展方式为生态取向的教师专业发展，可以一定程度上激发与强化教师发展意愿。教师应积极参与建构合作的“教师文化”或“教学文化”，以促进教师群体的前进，从而促进整个学校教育的持续发展。 第三，教学相长，向学生学习。我国教育家陶行知先生说：“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。” 随着新课程理念的推进，人们的教育观念逐步转变。教育更是被看作是一种主体与主体之间的交流与合作活动，主体之间只有平等共事、相互学习，才能实现双赢。教师专业理论的发展也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来，而在其中，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会，推动自我专业发展。由此，对于教师来说，更应该向自己的学生学习。 （二）能动即自我管理，勤作思考，敢做研究。自我管理是个人发展的基础。被誉为“现代管理学之父”· 德鲁克指出“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。 在思考中追求智慧，在研究中发展，是一条上下求索之路。善于动脑，肯于思考的教师，总是能教育教学中 “教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去点燃探索的火把。教师要把“思考”当成一种行为，养成一种习惯?。? 多数一线教师教学研究高深莫测，其实，教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。在自己或他人的教学中寻找问题，分析问题规律。一所校有教学研究，,更要关注学生的全面发展,特别是态度、情感、价值观,以及学生的个人尊严等情感领域。一般来说,教师的情感人格特点越丰富,对教育教学的激励作用越大。《教育—财富蕴藏其中》中就指出:“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的情感的品质,以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”这一切都要求教师踏实工作、做好常规教学的每一个环节，要求教师甘于埋头在平凡的工作中，要求教师以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。 脚踏实地、仰望星空。教师和其他所有专业的人一样，都应有成为专家的梦想，同时有向着梦想前进的决心和行动！ “路漫