我的语文课堂教学智慧.doc

我的语文课堂教学智慧 我是一名语文教师。记得刚参加工作的时候，我为了把课上好，课前，我认真详尽地备课，写教案。课堂上，为完成每节课设计好的教学内容，四十五分钟里，我总是不停地讲啊、引导啊、评价啊，……可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的…… 问题出在哪里？我不停地自我反思，查找原因、请教老教师、找对策。直到二年以后，在系统地学习了《课程标准》、《高效语文课堂》等等以及新课程教学理念以后，我才明白：课堂是一个大舞台，课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值，而要创造这样的美就需要教师的教学智慧。而语文有效性课堂更应该是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课堂，是通过对话探寻真理的课堂，是引发学生对生活人生的思考促进学生成长的课堂。有效的语文课堂教学设计往往凝聚了老师诸多的心血和智慧。构建有效、智慧的语文课堂，将会给学生带来内心的震撼和无言的感动，有效智慧的语文课堂上会不时地绽放出老师学生智慧的火花。有效性课堂需要我们用智慧去建构，用智慧去实践。 那么如何发挥教育智慧，构建智慧的语文课堂呢？我把从教18年来我的一些课堂教学智慧，拿来与大家共同分享。 一、有效性课堂要有巧妙处理教材的智慧。 1、教师要深入研读教材，把握文本的核心价值。 文本的核心价值就是文本中隐含的语文学习价值，有效教学智慧课堂的本质就是将文本所隐含的核心价值凸现出来，训练学生的语言感受能力和表达能力，完成课堂应该达成的教学目标。我们语文老师要深入研读教材，走进文本，反复斟酌，把握文本的核心价值。如在教学《台阶》时，通过深入研读教材，我认为，我们不能把文本的核心简单定位为“父亲的爱”，而应该定位在人生的追求是无止境的，就象一级一级的台阶。而在教学《紫藤萝瀑布》时，我直接把文本的核心定位为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 2、教师要个性解读文本，寻找最佳切入。 “切入”，是老师引导学生深入学习文本的入手点。切入是老师处理教材的重要环节，是老师驾驭教材和课堂的技巧与智慧的体现。好的切入，能保证学习的重点又能带动学生对文本的整体把握，更能使学生的思维深入到文章的每一个角落。如在《济南的冬天》教学中， 在第一个班里，我是这样导入的，同学们谁能用四字短语说说你对冬天的感受？学生们说了一堆：冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风凛冽、寒风刺骨、天寒地冻、寒气逼人，教师顺势导入，是啊，严寒已经成为一种思维定势影响着人们对冬天的感受，然而在北中国的济南，冬天却是另一番景致，自然地引出了《济南的冬天》。而到第二个班上课时，我也用同样的导入来导课，可是，当我刚提出谁能用四字短语概括你对冬天的感受时，孩子们脱口说出的是白雪茫茫、银装素裹、万里雪飘、冰清玉洁、粉妆玉砌，我一下子有些懵了，我不能再沿用上节的导入客串了，犹豫了一下，我马上承着孩子们的话题说，看来我们的同学都有一双善于发现美的眼睛，在别人看来，冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风刺骨的冬天在我们眼里竟然变得如此脱俗美丽，老师真为你们感到骄傲，今天就让我们带着这份美丽心情一起走进《济南的冬天》。 二、有效性课堂要有精心设计问题的智慧 设计问题要有梯度。问题设计的梯度为学生全身心走进文本搭建了桥梁。设计有梯度的问题，能很好的引导学生体会文本内涵，加深学生对文本的理解，从而达到课堂的有效性甚至高效性。我在上《石缝间的生命》公开课时，为了使学生深刻而全面的理解文本内涵，我设计了以下3个核心问题： 1、作者描写了哪些石缝间生命，能否用文中的一个词语来表达这些石缝间生命留给作者的印象？ 2、找出文中最能体现野草蒲公英特点的词句，并体味它们生存下来的意义？ 3、文章写野草蒲公英，为什么还要继续写石缝间的松柏？ 设计的第一个问题主要是引导学生综观全局，整体把握，理清课文脉络，同时有机而巧妙的要学生抓住“倔强”一词来概括这些生命刚强不屈的共性。第二个问题的设计意图是进一步挖掘文本内涵，引领学生走进文本并与文本深入交流，体味文中前两种石缝间生命的意义，为第三个问题作铺垫。第三个问题是本文的重点也是难点，通过第三个问题的解决，从而让学生全面深刻地理解文本，领悟作者的用意。只有通过比较、鉴赏、玩味才能使学生从松柏的身上更加真切地感受石缝间生命伟岸高大的形象，明白作者情不自禁由衷赞叹的缘由。 可见，设计有梯度地问题不仅符合学生认识问题、思考问题、解决问题由易到难的普遍规律性，而且为学生循序渐进、层层深入地理解文本内涵起到了应有的作用，更起到有效教学的效果。 三、有效性课堂要有精确点评的智慧。 1、点评要富有启发性，从而推动教学的有效性。在课堂教学中，教师针对学生的课堂回答，要能及时把握学生回答问题的重点，分析学生对这一问题的思维，对学生的