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秦朝中央集权说课 教材分析 （一）教材地位 奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，并为以后历代所沿用同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。历史上有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。（4）通过比较郡县制与分封制的异同，培养学生比较、分析历史问题的方法。 过程与方法通过古代赞颂秦始皇的诗歌和图片，感受秦朝初步实现统一的宏大气象。认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。 三、教学过程 ［导入新课］好的开头是成功的一半。为激发学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，根据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：(1)燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政;(2)刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下? 总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。顺利进入到本课的学习［］ 1、皇帝制度的确立 （历史人物我来演）《要叫就叫始皇帝》四位同学分别扮演秦始皇、丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯。 通过学生表演历史剧，一方面调动了学生的参与积极性，另一方面，将更直接形象地刻画出皇帝制度的表象。鼓励学生发散思维。从愉悦的课堂氛围中学习，突破重点。 附短剧剧本： （秦始皇）：众爱卿，寡人花十年时间灭六国，成就了千秋霸业，如果还沿用“秦王”这个称号，那就与我的千秋功业不相符。今天，寡人要与众卿家商议一个新的称号。 （丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯开始交头接耳，小声议论，商量更改名号） （丞相王绾）：陛下，臣等认为，陛下发兵灭六国，使四海安定，此等宏大功业是昔日五帝所不能比拟的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中泰皇地位最尊贵，臣冒死恳请陛下以“泰皇”为尊号，把陛下的命令称为“制”和“诏”，陛下用的国印称为“玺”，陛下自称为“朕”。 （秦始皇）：（不悦）寡人的功业既是古人不能比拟，那寡人的尊号当然不能与古人的相同，这样吧，寡人就把“三皇”中的“皇”与“五帝”中的“帝”和起来，合成“皇帝”，作为名号。寡人为始皇帝，后代为二世、三世至于万世不断传下去。其他的就依众卿家以下如何？ （丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵从。 （秦始皇）好，以后天下事无论大小，都由众卿家上奏给朕，由朕决断；中央的“三公九卿、郡守和县令，都由朕任命；调动军队的虎符由朕掌控。众卿家依“诏”执行，不能僭越。散朝。 （丞相王绾、御史大夫冯劫和廷尉李斯）：吾皇万岁、万岁、万万岁。 刚才的短剧表演得很精彩，几位同学将秦始皇的惟我独尊、王绾的保守、冯劫的刻板和李斯的精明演绎得淋漓尽致。 问题设计：在我们欣赏了几位同学精彩的表演的同时，又了解了些什么呢？ 第一：“皇帝“从秦朝开始成为我国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用；第二：秦始皇的命令用的玉印和自称的不同，表明了皇权的惟我独尊；第三：秦始皇集全国政治、经济和军事大权于一身，体现了皇权至上。 （小结）通过以上的共同探究，我们明确了秦始皇首创的皇帝制度一方面以皇位世袭显示了权利的不可转移，另一方面以皇权至上显示了地位的不可僭越。这是中国古代专制制度的重要特征。 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 上述三段材料都出自《史记·秦始皇本纪》 请回答： ①从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识? ②根据材料所涵历史信息，说明了什么? ③根据材料一，皇位是怎样继承的? ④综合以上信息，扼要