我的课堂“三备”.doc

我的课堂“三备” ——备学生、备教材、备环境 王 学 良 中垛联校安坪小学 我的课堂“三备” ——备学生、备教材、备环境 中垛联校安坪小学 王学良 备课是教学中的一个重要环节，是课堂预设的基础。只有在备课过程中尽可能多的考虑到课堂情况，才能在课堂上真正做到以教师为主导、学生为主体的一堂生成性课堂。那么，在备课过程中应该考虑到哪些问题呢？ 结合我的课堂与经验，我总结出了备课的一些重要范围，主要有以下三方面： （一）备学生 学生是课堂的重要组成部分，也是课堂的主人。因此，备好学生是至关重要的。我主要从以下三方面经验来谈谈： 1、学生的知识基础 在备课时，我们首先需要寻找学生的最近发展区，能让学生实现新旧知识的迁移，但学生掌握知识的基础决定了学生的迁移水平。如：学生在学习《探索圆柱体表面积计算方法》时，如果他们对圆面积知识掌握不牢固时，，我们就应该在备课时适当增加对圆面积知识的复习时间，这样才能是学生更好的迁移新知，学生探索的欲望才会更加强烈。 2、学生的学习方式 学生的学习方式、能力都是影响学生探究新知的一个重要因素。如果学生善于探索，我们在备课的过程中就多设计一些与探究学习有关的过程；如果学生善于独立思考，那么久恰当的增加独立思考的过程，也可以几种方法结合在一起使用。有的班级的学生学习能力较低，如果我们在一课中设计的教学活动难度较高，可能导致大部分学生无法开展课堂活动，会导致教师的“引导”增多，使课堂的主题倾向教师。 总之，在备课时，要了解学生的知识基础，这样才能让我们的备课在课堂上真正发挥出作用来。 3、学生的差异性 在一堂课中，学生能用不同的思维来解决某些问题，这正是学生的差异性使课堂变得丰富多彩。但学生的差异性也会使我们的课堂陷入困境，这就需要我们在备课过程中充分利用好学生的差异性。 同一个班级里，学生的成绩、智力、爱好各不相同，有的班级里的学生两极分化比较严重，有的班级里的中等生较多，呈正态分布，还有的班级学生思维差异较大。对于这种现象，我们不仅要因材施教，更要顾全大局。 对于两级分化严重的班级，可以采取基础知识为重点的方式，让学生多理解、巩固，理解了的学生可以自由发挥、应用，也就是谁有能力谁向前跑的道理。这样既让基础差的学生学会了知识，也开发了优等生的思维。 在很多情况下，我们提出的问题会被优等生抢答，导致差等生不假思索，跟着说出来，久而久之，使差等生失去了思考的能力和判断能力。对于这样的问题，我们必须有一个规定，可以通过举手的方式让教师判断学生的理解情况，然后提问举手的后进生，如果回答错了，让举手的中等学生补充，这样层层递进，可能效果会好一些。这些都是应该在备课时考虑到的问题。 总之，优等生可以放开他们，让他们自由的发挥；中等生采用小组合作，让他们探索出知识，享受合作的成果；后进生需要教师的引导，这样既减轻了教师负担，又做到了因材施教。 （二）备教材 教材，是一本有内涵的书籍，但是我们只能看到一些重要的东西，要想真正把它教给学生，我们就要去充分发掘他的内涵。通过教学，我们不仅要教给学生教材中可以看到的东西——知识，更要通过学习这种东西，获得一种学习知识的策略——方法。教师不是师傅，不会给自己留下一招；教师不是厨师，教会你做几道菜就可以了。教师不仅要教会学生如何“做菜”，更要教会学生如何去发明更多的“名菜”，教材只是这个“做菜”的方法罢了。 备教材是备课的一个重要环节。教材决定了一堂课要学习的内容和方法。因此用好教材是我们教师的一项基本技能。根据我的教学经验总结出以下几方面： 1、熟悉课标 课标是编写教材的依据，也是我们用教材的依据。课标说明了学生在每个年龄段需要达到的知识水平，如果有了课标，我们就相当于熟悉了学生的年龄特点、知道了这个年龄段学生应该掌握的知识以及掌握程度。 课标，就是课程标准，从中我们不仅可以知道教给学生那些知识，而且可以知道每一课的教学目标、重点难点等，这样我们就可以根据目标来确定备教案的内容。 2、运用多媒体 我认为，是否应用多媒体，是根据教材的内容而确定的。到目前为止，我总结出了一些经验。 （1）多媒体经常用在学生对课堂内容视觉形象较少，难以想象的课堂。 在《认识圆柱体》一课中，学生虽然能知道圆柱的基本特点，但是在比较圆柱的两个地面，认识圆柱高时，无法在圆柱内画一条高，这是用多媒体展示更为直观、清晰。 （2）情境导入时用多媒体 有的课堂导入从生活中出发，使学生感受数学在生活中的用处，这是不可能让学生去演示真实的例子，最好播放一段视频。在六年级下册《实际测量》中就可以先播放一段工人修桥造房时用测量工具的视频。 （3）在已呈现答案的教材中，又想让学生通过思考得出结论。 这种问题在苏教版数学教材中出现的最为明显，每一节数学教材