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换一种思维看作文评改　作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。 其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。变换视角批作文作文批改是件苦差事,但文章点评其实倒不是苦差事。想想金圣叹批《水浒》，读读脂砚斋批《红楼》，便会遐想给文章作点评是何等乐事，而品读精妙的评语又是何等快意。学生作文虽说良莠不齐，但也不至于一无可观，为何我们教师批改得辛苦，而学生却又翻看得冷漠呢？原因不一而足，教师批改智慧的欠缺可能是其中一个颇为重要的因素。笔者在作文批改的实践中，力图通过以下几个方法来减少辛苦，消解冷漠，加强师生间的沟通，收到了较好的成效。 “鹏举”览全局我改变做法，每次作文收齐，总是先来个整体通读。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。我希望像大鹏一样，能够超然在上地综观全体学生的作文，从而对整体情况了然于胸。在此基础上，自己先拟出几条批改要求。一般来说，如果整体写得很好，批改时则适当提高要求；如果整体不佳，则适当降低要求，同时反思所出的作文题目。 “鹰视”观细节整体了解学生作文概况之后，接下来总该是一一批改了。但是，平均用力往往收效甚微。这时，尤其需要教师运用智慧。通读之后，对于印象较深的习作不妨先理出来，然后像老鹰一样敏锐地透过文字去揣摩学生写作的情感与思路，从中发现哪些可能是学生的创造，哪些可能是借鉴，哪些甚至可能是抄袭，哪些可能只是敷衍。如果教师不能很好地识别这些，那么学生很可能就会东拼西凑，以假乱真。相反，如果教师有着一双老鹰般的锐眼，那么学生也会信服，写起作文来就不怕教师不赏识了。一次，在学习了一篇题为《母亲这样的女人》的散文之后，结合话题“平民”，我让学生写《母亲是这样的女人》或者《父亲是这样的男人》。学生有感而发，播撒真情，大都写得相当感人。可是，我发现一名学生在写自己的父亲时，全文都用铺排，写出了很多父亲养家糊口奔波劳碌的共性，也写出对于父亲的敬爱，但全是虚写，基本不写他与父亲的交流。文章的确是篇好文章，如果放过去，也就过去了。但我总觉得这敬爱中隐约有些不满，便找他来随便聊聊，了解到他父亲因为经常出差，工作又忙，偶尔回家就只顾问他的学习，其他方面的确是没什么太多交流。于是，我打了个电话给他的父亲，他的父亲很感激，也说自己的确是疏忽了，以后要多与儿子沟通。这个学生此后学语文、写作文的热情更加高涨。“凤歌”激共鸣一番“鹰视”之后，学生作文不外乎三类：精心之作，勉力之作，敷衍之作。如果一一详细批改，仍是重回老路。我的策略是：对于前两类作文，像凤凰台上的凤凰起舞高歌一样，在学生用“心”与用“力”之处精写评语，为学生的慧心与尽力而喝彩，激起学生在阅读评语时的呼应与共鸣。而对于敷衍之作，则是毫不客气地直指其弊，然后列出该学生好友佳作，建议他去认真品读，同时体会自己失落与友人成功的反差，以期激发学生的好胜、上进之心。精心之作，历来被教师精批细阅，用作范文，无庸赘述。倒是勉力之作，教师应该多费苦心。这类学生态度端正，尽力而为，但囿于能力，常常在不乏精彩的同时却又有着明显的缺陷。他们的写作处于一个瓶颈，突破了可能就是一个飞跃。如果教师能够既扬其善又救其失，那对于这类学生写作能力的提高将大有益处。作文批改是语文教学中的重要元素。就像课堂教学最需要教师的教学智慧一样，我认为，作文批改也不可缺少教师的智慧。庄 骏—— 多练·摘引·精讲多练少批法提高学生的作文能力，实践是必不可少的。那么，写作量究竟以多少为宜？历来有“多练”与“精练”两派针锋相对的观点。我是“多练派”的拥趸，根据自己的理解又有所发展。多练的问题在于能否有相应的批改和讲评跟进，如只写不批又进而不讲，久而久之，学生的兴趣就会淡化；如果又写又批又改，教师的时间精力不允许。我采用了“周期性多练少批法”，既满足了量的要求，又在很大程度上减轻了教师过重的批改负担。具体做法是：以周为单位，根据一定的序列，每周末布置作文题，一周一练，下周一限时上交；教师在一周时间内（主要是周一至周四）完成每班各一至二组（隔周轮换）的作文批改，于周五课上进行作文讲评。周期性操作的好处是便于记忆，容易养成习惯，难在开头几周的坚持。一段时间以后，学生