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放飞青春的纸鸢——例谈我的诗歌教学 作者：史金霞 发布时间：2012年03月09日 　 放飞青春的纸鸢????????????????????????????? ——例谈我的诗歌教学????????????????????????????? 史金霞?????????????????????????????? ????????????????????????????? 为什么需要诗歌????????为什么需要诗歌？??????? 回答这个问题，不妨先看看人教版高中语文第一册教材诗歌单元的编排：???????? 1、课文内容?????????毛泽东词二首（《沁园春 长沙》、《采桑子 重阳》）????????中国现代诗三首（《再别康桥》、《死水》、《赞美》）????????中国当代诗三首（《错误》、《致橡树》、《面朝大海，春暖花开》）???????? 外国诗三首（《致大海》、《篱笆那边》、《我愿意是急流》）?????????其他诗歌读背篇章（《雨巷》、《预言》、《窗》、《孤独的收割人》、《豹——在巴黎动物园》）??????????2、读本内容?????????天地情怀（郭沫若《地球，我的母亲》、闻一多《太阳吟》、艾青《大堰河——我的保姆》、毛泽东《蝶恋花答李淑一》、柳亚子《孤愤》、鲁迅《自嘲》、郁达夫《乱离杂诗之十一》、田汉《入狱》）?????????叩问人生（宗白华《生命的流》、冯至《什么能从我们身上脱落》、戴望舒《寻梦者》、臧克家《烙印》、梁小斌《中国，我的钥匙丢了》、食指《相信未来》、穆旦《停电之后》、舒婷《这也是一切》》?????? 异域诗抄（雪莱《西风颂》、席勒《欢乐颂》、密茨凯维支《青春颂》、海涅《承着歌声的翅膀》、保尔·福尔《回旋舞》、里尔克《严重的时刻》、卡尔·桑德堡《雾》、阿赫玛托娃《缪斯》、聂鲁达《你的微笑》?????????????????????????????????????? 许多教师看到这个单元如此多的诗歌量，往往觉得新教材的编排匪夷所思。诗歌教学，尤其是现代诗歌教学，何必要弄得这么浩大呢？况且，如今高考，现代诗歌的赏析也已经退出了考卷，现代诗歌还有什么必要占用如此多的篇幅，浪费如此宝贵的时间呢？???????如果学校教育的目的，仅只是为了那一次飞跃龙门似的高考。那么学不学现代诗歌，真的是无足轻重的。但是，学校教育的目的真的仅只如此吗？语文教师的功用真的就是一个考试教练吗？语文教材也不过是一个用来积累词句常识的载体而已吗？三年以后，当学生离开学校之时，真的忍心让他们除了分数，“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”吗？??????? 研读这个诗歌单元，我却深深为编者的良苦用心所感动！?????????这是一种怎样的人文情怀啊！一个人的成长，是不可逆挽的，皮亚杰提出的“天真的丧失”的概念是确有其正确性的。如果儿童失去了他的天真无邪，那么他就永远不可能重新回到天真无邪的境界中了。同样，一个孩子，如果在纯真时代他没有机会纯真，那么这个孩子就再也不可能获得纯真了。一个人，如果在他应该如诗如歌的青春年少的阶段，他没有机会领受诗歌的濡染，那么当他最终长大成人之后，他再也不可能有机会去成为一个诗人了！是的，每个人，本质上都是一个诗人，都应该是一个诗人，生活的美好，青春的美丽，甚至忧愁苦难，都是有着诗歌的魅力的。如果在应该开启诗歌之门的年龄，他找不到那把奇妙的钥匙，他就永远丧失了成为诗人的可能！就算他以后再读多少诗歌，甚至再去研究多少诗歌的理论，他最多也就是能够增加自己对于诗歌的鉴赏领悟的能力而已，他却再也不可能自己去用如诗的语言歌咏世界人生和大自然了。?????????重温一下爱因斯坦应《纽约时报》教育编辑之约，在1952年10月5日所发表的《教育声明》中的这段话吧：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”??????? 如果教育是一架天平，如果这架天平的两端，分别是高考考卷的分数与人的完整和谐，那么作为教育者，该选择怎么做？??????? 事实上，教育不仅只一架天平这么简单，而考卷上分数的高低与人的是否完整和谐也绝对不是相反相成相克相生。把一切违背情理常识的作为，都说是为“应试”所迫，其实是执教者本人为自己开罪的借口。?????????现在，再来回答这个问题吧。????????为什么需要诗歌？?????????因为我们从事的是教育工作，因为我们面对的是只长大一次的孩子，因为“人是人的最高本质”（马克思），因为我们最终需要的是一个个和