扁鹊见蔡桓公 教案.doc

学科 语文 授课教师 姚卓阳 教法 自主、点拨、指导 课题 扁鹊见蔡桓公 课时安排 1——1 教具 多媒体 教 学 目 标 知识与技能 自主试读课文，找出阅读障碍点，理解古代哲人思想，学习逐层深入论证的方法。 过程与方法 掌握重点文言知识，能正确疏通文意。 情感、态度、价值观 达标检测，强化本课文言基础知识。 重点 掌握重点字、词、句的含义，熟悉课文，疏通文意。 策略：多读，多写，多记，多讨论。 难点 熟悉课文，疏通文意。理解古代哲人思想，学习逐层深入论证的方法。 设计意图 教教 学 流 程 一、机能训练（1分钟） 1、坐姿 2、定点凝视 3、视点横移、纵移、蛇形扫视 4、扩大视野 5、眼部保健 二、导入新课（1分钟） 引导学生分析在解放战争中人民解放军在力量薄弱，装备简单的条件下，以弱胜强的原因，从而得出“得人心者得天下”的结论。进而导入本文。 三、朗读课文（10分钟） （一）、出示学标：1、自主试读课文，找出阅读障碍点，理解古代哲人思想，学习逐层深入论证的方法。 2、掌握重点文言知识，能正确疏通文意。 3、达标检测，强化本课文言基础知识。 （二）、试读课文 1、自读课文，画出阅读障碍点，3分钟后找同学读课文，看谁读的最准确，最流畅。 2、学生自读，教师巡视。 3、试读检测：找3名学生朗读课文。朗读后，找其他同学纠错。 4、指导朗读（小组内互读课文，熟读后，了解课文大意） 四、释解课文（20分钟） （一）翻译课文 1、对照课本注解翻译课文，画出文中的文言知识点，疑难在组内交流解决，4分钟后小组代表翻译课文，质疑释疑，比一比哪个小组代表翻译的最准确，语言最流畅。 2、学生自学、讨论，教师巡视。 3、汇报交流：小组代表汇报交流，其他同学质疑、释疑文言知识点。 预设问题：重点虚词的解释：于、以等。 （二）熟读成诵 1、指导背诵：根据现代文背诵古文，3分钟内快速背诵第一段，比一比哪个小组背的快，正确率高。 2、背诵展示：（教师给予激励性评价） 预设问题：通假字：还、汤、齐 古今异义：立有间、居十日、将益深、索扁鹊、故使人问之、望桓侯而还走 （三）简析课文 1、指导分析：结合归纳段意、提炼中心的理解技巧，梳理文章结构、总结写作特色。 2、小组展示，兵教兵， 点拨。 3、引导小结（中心、特点、文言知识点） 五、达标检测（13分钟） （一）、指导达标：独立、快速，时间8分钟。 （二）、学生自行完成，教师巡视。 （三）、互批、订正。 (一)填空： 1.课文中扁鹊说_________、________、________、_________”这几句话，表明了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。 2.从课文中蔡桓公说的_________________ 一句话可以说明他的病得不到根本治疗的原因。 3．这个故事告诉我们: 4．这个故事后来演化为一个成语是： (二)改正下列错误的翻译： 1．扁鹊远远看了桓侯一眼还走了。 2．桓侯故意派人去问他。 3．医生总喜欢治疗没病的人，认为是自己的功劳。 4．病到骨髓里，那是司命可以治，医生是没有办法了。 限时读标，了解全文学习要求，有针对性学习； 试读发现阅读障碍； 熟读，了解课文大意； 根据注解自主翻译课文、学习文言文知识，通过汇报交流释解疑难；在小结后再次强化记忆，正确译文，突出学习重点，为二课时的简析、背诵做铺垫。 强化课文文言基础知识。 板书设计 教学反思 学科 语文 授课教师 姚卓阳 教法 自主、点拨、指导 课题 藤野先生 课时安排 2——1 教具 多媒体 教 学 目 标 知识与技能 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 过程与方法 引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 情感、态度、价值观 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 重点 理思路、找线索，析事例。 （解决策略：反复诵读） 难点 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 解决策略：讨论，交流。 设计意图 教教 学 流 程 导入新课（2分钟） 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 一、机能训练（2分钟） 1、坐姿 2、定点凝视 3、视点横移、纵移、蛇形扫视 4、扩大视野 5、眼部保健 二、速读感知（20分钟） （一）、出示学标：1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 2、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。 3、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 （二）、课前自读展示交流 1、学生根据大屏幕