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教师不可不知的哲学 林逢祺、洪仁进 主编 华东师范大学出版社 目录 第1章 苏格拉底的教师图像 林玉体 生平 苏格拉底的为学态度 自我反省和沉思 虚心求教，不耻下问 求知若渴，殉道也不悔 有教无类的态度 教育理念 （一）“知你自己”——无知之知 （二）少数人的精英之见，胜于多数人的陈腐言论 （三）知即德，知行合一 1、“知善而行善”与“不知善而行善” 2、“知恶而行恶”与“不知恶而行恶” 教学方法 产婆术 归纳法以寻求定义 第2章 柏拉图哲学中的教师图像 杨深坑 绪论 柏拉图教育理念的孕育与教学活动的体验 理想教师图像的哲学基础 柏拉图作品中的教师图像 结论 第3章 亚里士多德哲学中的教师图像 黄藿 亚里士多德生平与思想背景简介 亚里士多德哲学的核心概念 哲学核心概念中的教师图像 亚里士多德的教育志业与其精神遗产 结论 第4章 马基雅维利哲学中的教师图像——教我们坦诚面对现实人生的教师 但昭伟 前言 马基雅维利：其人、其事与其书 马基雅维利教了我们什么？ 马基雅维利可以是良师益友——代结语 第5章 培根哲学中的教师图像 贾馥茗 生平与著作 核心哲学思想 对学识的观点 科学方法 培根思想对教育及教师的价值 开拓了教育的新方向 排除知识学习之弊 人所应该知道的 人要求心灵的和谐 教师工作的基本精神 热情 基本认识 以身作则 结语——述者的话 第6章 英雄心灵的展现——维柯哲学中的教师图像 吴靖国 飘荡在时代洪流中的微弱声音 以为修辞学教师的社会关怀 英雄心灵追求神圣、无限与永恒 成为一位具有“诗性智慧”的教师 忧虑，在科技时代里 第7章 卢梭自然教育中的教师理想图像——教师是守护儿童善性的生命导师 黄光雄、郑玉卿 生平概要 卢梭的核心思想 （一）“自然”是一切幸福的关键 （二）人生而自由平等 （三）自然教育是使人融合理性和感性成为完整个体的最好途径 卢梭哲学概念中的教师图像 教师是守护儿童善性的卫士 教师是提供自然教育的专业者 教师是具正确儿童观的生命导师 教师是年轻、热情且懂得生活的学习好伙伴 四、卢梭教师哲学图像的教育反省 结论 第8章 康德道德教育中的教师图像 朱启华 前言 康德背景简介 康德的道德哲学 康德由道德哲学所衍生出的道德教育阶段 个别阶段内德育措施的关联性 不同阶段的关联性 五、康德道德教育中的教师图像 结论 第9章 黑格尔主仆论与教学的哲学省思 王俊斌 黑格尔的生平与思想 哲思的核心概念：矛盾辩证法 矛盾法可以说是一种实在观 黑格尔的矛盾法又是一种矛盾的真理观 矛盾法是一种矛盾的辩难法，也可以说是以子之矛攻子之盾的辩难法 辩证法的具体展现：《精神现象学》中的主仆之争 教育实践问题的省思 自我与客体的关系：儿童与课程 自我与他人的关系：教师与学生 自我与自然的关系：人类与生态 结论 第10章 赫尔巴特哲学中的教师图像 梁福镇 哲学家背景简介 核心哲学概念 沃尔夫的理论性 康德的批判哲学 费希特的理想论 歌德和希勒的人文论 核心哲学概念中的教师图像 具有道德品格 具有专业知识 具有广泛兴趣 重视审美教育 具有教育智慧 教师图像的教育反省 结论 第11章 齐克果思想中的教师图像 程湘岚 前言 齐克果存在思想 横剖面：人是综合体 纵剖面：人生三阶段 感性阶段 伦理阶段 宗教阶段 人存在状态分析——绝望 形成绝望的原因 绝望的类型 超越绝望 齐克果哲学思想的教师图像 自我检视的学习者 展现主体性的自觉者 不畏绝望的存在者 齐克果存在思想评论：代结论 神秘的宗教性 推广的困难度 第12章 尼采哲学中的教师图像——从骆驼、狮子到孩童 方永泉、杜明慧、王怡婷 前言 作为人类导师的尼采 尼采的生平概述 尼采生命思想的精神三变 骆驼阶段——希腊悲剧中的酒神意志 狮子阶段——曙光中的蛰伏 孩童阶段——查拉图斯特拉的新生 骆驼、狮子、孩童——精神三变的意涵 继承之变——任重致远的骆驼 自由之变——否定破坏的狮子 创造之变——天真烂漫的孩童 尼采教师图像的精神三变 现代教师角色：从骆驼、狮子至孩童 尼采哲学中的教师图像：孩童教师 四、结语 第13章 卡西尔哲学中的教师图像 杨忠斌 卡希尔之生平与思想背景 卡西尔的核心哲学概念 文化哲学的方法：批判观念论 以符号为核心的文化哲学 解构现代神话的政治哲学 卡西尔核心哲学概念中的教师图像及其教育反省 广发吸收知识，人文与科学兼重 对于人的图像的适切了解 解构教育神话与符号 重视心灵的能动性，提升心智架构 结论 第14章 布伯哲学中的教师图像