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教育学重点 一、《学记》的重要意义P2 ：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，还早三百年。《学记》是我国古代教育经验和教育思想的高度概括，全书虽然只有1229字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题都作了精辟的论述，成为千古传诵的名篇，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。是中国教育史上的宝贵遗产。但是，《学记》未达到科学的水平，其理论性、系统性不强，思维方式也都采用一些机械类比、比喻格言、寓言等方式，没有形成专门的教育学语言。 二、了解他们的思想、主要著作，理论成就 孔子——《论语》：中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、 《春秋》等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。 为了实现培养人才的目的，孔子在建构了一个相对完整的教育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。 苏格拉底：重视知识与美德的教学。在教学中，他并不把真知直接教给学生，而是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获得真知。这种帮助学生获取知识的方法被称为“产婆术”，亦称苏格拉底法。 夸美纽斯和《大教学论》：是最早的一部教育学著作。在这本著作里，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。 卢梭和《爱弥儿》：系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。 赫尔巴特和《普通教育学》：是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最该目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学的步骤：明了、联合、系统、方法；他强调了教学的教育作用，明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法，赫尔巴特学派，“科学教育学之父” 实验教育学及代表人物：利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊 实用主义教育学及代表人物：杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对产同的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“在做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义色彩。 布鲁纳的教学过程理论：美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识，但和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡”。他认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程，认为学习包括三个差不多同时发生的过程：第一个是新知识的获得，第二个是转换，第三个是评价。他的教学过程理论与杜威的相比，有较大的改进，提出了许多秀宝贵的见解。但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发现法的作用也估计过头，片面强调了教学过程的智力目标，所以他的理论很难被教育工作付诸实践。 马卡连柯： “平行教育影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。 杨贤江和《新教育大纲》：1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。 三、教育的基本