把整个心灵献给孩子.doc

《把整个心灵献给孩子》读后感 林镇乡中心幼儿园 姜敏 苏霍姆林斯基的三部经典作品之一作品《把整个心灵献给孩子》是综合阐述有关马克思列宁主义世界观的形成为新一代共产主义教育的一系列问题的。教育事业的发展使得我国人民素质得到普遍的提高，作为早期教育的主要方式，“幼师教育”越来越受到幼儿家长的关注。我利用工作之余的时间阅读了《把整个心灵献给孩子》幼师教育的名著后，对当前的幼师教育进行了分析思考，对其中的问题谈了自己的感想，并总结了解决问题的途径。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”思而后学，学得更有效，思得更深刻；捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。面对变化不定的教学活动，面对活动中发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。 苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。他刚参加工作时。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分活泼、顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。一天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了…… 这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。古人说：“吾日三省其身”强调的是内省，但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在全国幼教战线上掀起一场改革的热潮。教学前的反思是在活动实施前对其所设计的教育方案进行反思，我在阅读了苏霍姆林斯基的名著后认为教师应该不断地对自己的工作进行思考总结，让自己与学生的距离更近些。教学反思可以从以下内容进行：教学内容是否符合幼儿兴趣，兴趣是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得成功，幼儿的好奇心是很强的，他们对于许多事情都感到新鲜、有兴趣，从而乐于接触它们、认识它们；突发事件是否能够及时处理，教师在活动实施过程中是如何或机智、或被动地处理一此突发事件，教师对这一事件是怎么看的，怎样想的，有何感受感想等，如果下次再出现类似的事件，哪些方法会更有利；工作总结是否整体局部结合，教学活动的反思，既可以是对教学活动的各个方面的整体思考，也可以是对教学活动某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候则需要针对某一点。两种反思的方式都是充许的，视具体情况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部中认识整体。 在《幼儿园教育指导纲要》倡导树立活动教学观，强调知识的建构性、过程性，强调幼儿自主地、合作地、探究地学习。因此，与幼儿学习方式的变革相适应，教师应该在教育教学观的指导下树立新的教育教学观念，促进幼儿全面地、和谐地、可持续地发展。 在传统的教学中，教师评判活动效果的好坏往往依据幼儿获得了多少具体的知识和技能，为了达到让幼儿多学知识这一目的，教师往往采用灌输式的教学方式，只重知识轻情感、态度、个性的教学方式不仅阻碍了幼儿的全面发展，而且使幼儿的自主性、能动性、创造性降低，甚至开始厌倦学习。这是因为教师的教学忽视了学前儿童发展的基本特性 ——活动性，活动的特点一是“活”，二是“动”，这是学前儿童的最大特点，学前儿童好动，喜欢游戏，在活动中能充分展现自己，身心各方面都得到有益发展。苏霍姆林斯基认为，人生来就有一种活动的本能，婴儿期以后这种活动本能主要表现在游戏中，在游戏中幼儿最能表现其主动性和创造性。因此，教师应该树立活动教学观，重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，使幼儿在自主探究、发现的活动中实现主动学习和主动发展。 终身教育，持续发展苏霍姆林斯基的小学、中学生活，一直是在自己村里学校度过的。他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学校里是位品学兼优的学生，得到