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把童年还给孩子 ——关于幼儿园“小学化”的思考 重庆市石柱县三河镇永和小学 田蜜 “学前教育是奠基性事业，具有极高的个人与世界进展价值，是国民教育体系的重大组成部分，是基础教育的基础，是孩子入小学前的准备，为义务教育的执行奠定基础。”有学者指出：“学前教育关系到小孩健康、世界性、情感与认知等领域的长期进展。优质的学前教育不仅对孩子及其家庭有利，更具有重大的世界经济价值，还有利于降低犯罪率与改良公民的健康状况与生活质量，还能体现孩子认知、道德培养、陶冶情操等个体进展以及在园实践中孩子个体的世界化、主体化、个性化三个方向的微观价值。” 然而，幼儿教育“小学化”现象十分严重，这对幼儿身心发展规律以及健康成长极为不利。 一、幼儿园小学化表现 （一）办学条件“小学化” 在我县，除了单设的一所公立幼儿园（示范幼儿园）和大部分不达标的私立幼儿园，很多乡镇村级小学都增设了幼儿园班级，他们和小学生共同享有一幢教学楼和有限的办学条件，学习和生活都在一起，彼此互相影响着：在共用的活动场地上玩着现有的同等高度的篮球架、乒乓球台、攀爬器、高低杠和单双杠等，没有专业的幼儿教具、玩具以及娱乐场地（即使有，多数被小学生独享，幼儿们也是望而心叹），做着和小学生相同的广播体操，教室里没有一台电视机，就连他们坐的桌椅也是与他们齐身高，有的甚至还是残缺不全…… （二）幼儿管理“小学化” 首先，在管理上，很多学校都是实行的小学校长负责制——用管理小学生的方法在管理幼儿，有的学校甚至是疏于管理，只要是与幼儿有关的方方面面都是班主任说了算。很少考虑幼儿发展的特殊性，只要小学生做到的，幼儿就必须做到，并用相关的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求来规范幼儿的言行举止。 其次是对幼儿教师的教育教学考核及评价体系不规范，即使有专业对口的幼儿教师也被安排到了幼教班级，其所有的考核及评价制度与小学教师同等考核，这就使得专业的幼儿教师在工作中付出了很多，但却局限于考核制度的影响而挫败了她们的积极性，产生主动请求去任教小学班级的念头。 最后是教职员工的年龄现状促成学校专任教师紧缺：从编制人数看很多学校是超编，从年龄现状上看是老得多年轻的少，年老的教师心有余而力不足，年轻的虽然精力充沛，但是压力又太大。部分教师思想认识的偏离，认为幼儿班级的教育教学相对轻松，加上老教师无法胜任部分小学班级的教育教学任务，主动提出任教幼儿班级或搞学校的后勤，让年轻的教师站在教学的第一线，这就使得很多学校的幼儿教师多为老教师而不是专业的幼儿教师。 （三）幼儿教师“小学化” 首先是学校里真正的出自师范院校，特别是幼教专业的教师数量很少，很多学校几乎没有，造成学校幼儿教师紧缺、任教教师专业与对象不对口的现象严重。 其它是出于教师本身的因素和学校出台的对教师考核体系的不完善，促使专业的幼儿教师去任教小学班级，与自己毕生所学相离悖，没有达到幼儿教师人尽其能，才尽其才、浪费教育资源的后果。 然后是出于学校人员配备与安排的原因，高龄教师都去任教了幼儿班级，更加的催生了专业与对象、教师思想认识与幼儿思想意识、教学方法与幼儿年龄相差甚远的现象。 （四）幼儿课程“小学化” 学校在安排幼儿班级的课程时，很少遵循幼儿的年龄特征和兴趣爱好选取适合幼儿身心发展和心灵健康成长的课程，课程的内容也不新颖（像创编、手工、弹琴、活动、游戏等幼儿感兴趣课程很少，自制和配备的教具有限），加上师资力量的薄弱，学校硬件软件设施的配备不齐，使得教师在教学上心有余而力不足。 （五）教学形式“小学化” 教育教学引导上，很多学校都是时任小学的教师回到幼儿班组任教，所以教师在选择教育教学方法对于幼儿用的也是任教小学生的教学方法和非专业的幼儿教学术语，这就是导致教师只得成天向幼儿灌输小学语文、数学、英语等学习型和记忆型学科知识而不是培养幼儿的兴趣、爱好和习惯，以达到幼儿提前适应小学学科教学的目的，当然也是为了更好的向小学过渡，以至于将幼儿最需要养成的生活和学习习惯的训练及品质、道德、行为的教育于不顾。而幼儿们每天都在从事与自己的身心发展水平、认知能力等不相符合的“小学化”学习，失去了她们的天真、幼稚、可爱的一面。长期以来，幼儿园无疑成了幼儿感到枯燥和厌恶的地方而造成幼儿怕上学的意念。 （六）作息时间“小学化” 幼儿班级的作息时间与小学生作息时间一样（统一的作息时间铃声），课堂上的实际时间则是由随堂任课老师自行决定，虽然每堂任课教师自行决定，虽然每堂课只上了那么二十来分钟，但是剩下的时间就变成了放羊式的自由活动，老师只是负责把幼儿照看好，不出任何意外就算完成一节课。就连课间操，幼儿们做的也是跟着小学生学做或模仿同样的广播体操动作，没有一套属于自己的广播体操。 （七）家庭认知“小学化” 很多家庭对待幼儿，从主观上和小学生相比较，都希望自己的孩子聪明、能