把课堂还给孩子.doc

把课堂还给孩子 ——（五年级数学上册第二学段）《分数的再认识》教学设计和课堂实录 深圳市南山区月亮湾小学 朱久春 【教学计设】 教学内容 《分数的再认识》是北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数》（36~39页）的第一课时。在三年级时，我班学生已经能结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设“拿水笔”“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。 教学目标 知识与技能：结合具体的情境与直观操作，进一步理解分数，体会数学与生活的联系。 过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，丰富学生的数学活动经验，感受分数的相对性。 情感态度价值观：激发学生的浓厚兴趣，以兴趣促进学生乐学数学。 设计理念 紧扣南山区卓越课堂文化建设精神。先学后导，让学生充分预习然后自主生疑。把课堂还给孩子，让他们演主角，不需要讲的我坚决不讲，需要讲的尽量少讲！让学生通过小组合作学习，师生互动，生生互动，自主探究、同伴助学、合作交流、互动解疑。树立问题导学意识，培养学生分析和解决问题的能力。 我班学生已经到了五年级，他们的求知欲望、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者。主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。把课堂还给孩子给他们较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。 教学过程 （一）创设情境，设疑导入 出示小圆、大圆图片，阴影部分各占12和13。 你能用学过的分数表示阴影部分的面积吗？学生看图写出12和13，12和13哪个大？说出你的理由？（分子相同，分母小的反而大）结合图片12和13哪个大？为什么？导入新课：分数的再认识。 设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。 （二）自主探索、合作交流、互动解疑。 活动一：拿水笔 有三盒水笔，请三名学生走到讲台前，请他们从每一盒水笔中分别拿出全部的12。 在没拿水笔之前，先采访学生说说:打算怎么拿？ 三人动手拿，并将拿到的水笔展示给大家看，其他同学注意观察，为什么他们三人都是拿全部水笔的12，拿出的枝数却不一样多呢？请大家先独立想一想，然后小组交流一下。 请学生汇报： 同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。是不是这样呢？现在请3位同学把盒子里所有的水笔拿出来，告诉同学们你们各自水笔的总枝数分别是多少，它们的12又是多少？ A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的12是3枝。 B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的12是4枝。 C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的12是4枝。 师板书：???? 6→12→3 8→12→4 10→12→5 假设共有10枝水笔，它的12是多少？100枝呢？ （集体回答） 小结：总支数相同，12所表示的支数相同；总支数不同，同样是12，所表示的支数却不同。 设计意图：让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同。 活动二：看一看、说一说 请两名学生上讲台来。老师送给你们每人一本书，一本是很厚的《现代汉语辞典》，另一本是比较薄的《小学生安全知识读本》。 如果她们都看了手中书的13，想一想，谁看的页数多？ 请两个孩子都把手中书大致翻到13，两学生按老师要求翻书，给全班同学展示。 学生汇报：如果是同样的书，书的厚薄相同，也就是总页数相同，两人看的页数就一样多；如果书的厚薄不同，也就是总页数不同，两人看的页数就不一样多。（整体不同，相同分数表示的数量也不同。） 通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你发现了什么？ 总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同）。 设计意图：运用刚刚得出的结论来判断，进一步加深学生对分数的认识。体会同一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。 三、巩固练习，反馈分析 1、小组讨论：A同学捐了自己零花钱的25,B同学捐了自己零花钱的15,