提高口语交际能力.doc

“提高口语交际能力”理论学习笔记摘录 1．口语交际的基本特征 （1）对话性 所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。因此,口语交际的对话性对交际双方有一定的制约。它要求说话者在短时间内对交际对象的知识背景、心理素质、精神状态及其他情况要有一个大概的判断，从而做到有的放矢；听话者对说话者发出信息的动机和目的，较短时间内作出大致的分析和估计，这样，在面对面的言语交际时，才不会出现交际的障碍。同时，由于口语交际的对话性，还要求交际双方恰当地自我定位，用语得体，注意自己的姿态、表情和举止，因为人的思想感情、品质修养，通过一些细微的动作、表情就可以流露出来，若有不妥之处，会直接影响言语交际的效果。 （2）功利性 所谓功利性，指说任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。不要说外交谈判、业务洽谈、教师教学、法庭审判、演讲比赛等是这样，就连日常寒暄也决不是毫无目的的。因为口语交际除表达理性信息外，还可以传递一定的感情信息，简单的寒暄语，也可以流露出双方感情的厚薄和关系的亲疏。因此，口语交际功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈，因此，其功利性是显性的。 （3）情境性 所谓情境性，指口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，可以用实物创设情境、语言描绘情境、电教模拟情境、学生表演创设情境等。 （4） 随机性 所谓随机性，指交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式的不确定性。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。如外交谈判、业务洽谈、导游解说、即兴演讲、答记者问等等，尽管有些时间、地点、基本目的是确定的，但其交际方式和具体内容都是带有随机性的。口语交际的随机性决定口语交际不仅需要交际者具有很强的听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 （5）多样性 所谓多样性，是指交际环境、对象、言语结构的灵活多变。灵活多变的交际环境：不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。可以说，口语交际无处不在，无时不有。广泛的交际对象：不论是知识分子，还是工人、农民；不论是上层领导，还是普通百姓，都需要进行口语交际。多样的言语结构：由于口语交际的随机性，使得交际双方没有充足的时间去遣词酌句，因此，口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范、完整、严密。口语交际使用大众化的、生活化的词语，句式上采用结构自由、精炼短小的句子，如省略句、变式句、独语句等。但由于口语是有声语言，人们又可以利用各种非语言因素如声调、语调、停顿等来增加语气的情感性，以弥补因口语交际的随机性而产生的消极因素。 2．小学生口语交际的主要原则及贯彻要领 （1）互动性原则 互动性原则指口语交际是听与说双方在语言和思想上交互影响交互活动的过程，是双向的活动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。 贯彻互动性原则，教师应积极创设双向互动的教学情境，通过师生、生生的口语交流，相互启发、相互补充、相互促进，让学生积极主动的参与口语交际实践。①师生互动教学情境：师生互动是指师与生、教与学之间交互影响交互活动的过程。这是教师与学生之间一种最主要的相互交流与沟通的方式，是双方在积极主动中参与教学活动。②生生互动教学情境：生生互动主要有竞争与合作。口语交际中，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比等的方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。③群体互动教学情境：指教师与多个学生、学生与多个学生、小组与多个小组之间的进行的交互影响交互活动的过程。主要有商量、批评、赞扬、劝阻、辩论等。 （2）生动性原则 生动性原则是指小学生口语交际具有童真童趣和具体化特点，教师针对这一特点，创设具有活力的交际情境来完成交际活动。贯彻生动性原则，教师要做到：①利用实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶