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提高教师的活动组织能力提高教师的活动组织能力
利用废旧材料进行区角活动创设,提高教师的活动组织能力
针对教师存在的问题,我们开展了《幼儿新歌教学活动的设计、组织与指导》的专题研究,在提高教师组织、指导新歌教学活动的能力方面进行了有效的探索。
二、以实践为主体,提高教师对新歌教学活动的组织和指导能力
1.确定教材内容,提高教师分析教材的能力。
长期以来,我们在新歌教学时,选用了多种不同的参考书籍,导致学习内容有些杂乱,不成体系,而且使得教师在教材的把握上出现分析不透、含糊而过的现象。为了解决这个问题,开学期,我们以平行班为单位,通过研讨,确定了各平行班歌曲教学内容大纲,从不同的教材中选出了比较优秀的、适合于本年龄段幼儿发展水平的歌曲。
以平行班为单位,对每一首歌曲从音域、拍子、曲式、节奏元素、乐句节奏、类别等方面逐一进行分析。同时,从唱歌、歌曲的音域及节奏、歌曲的速度三个方面对各年龄班幼儿的音乐发展能力进行分析。在此基础上,以许卓雅教授“如何设计与组织新歌教学活动”系列文章为指导,以平行班为单位,分析每一首歌曲采取哪种导入方式,才能更好地发挥幼儿的主体性,并进行实践探索。
2.注重发挥教师的主体性,营造群体研究的氛围。
除了教研专题活动观摩外,我们在每周一天的“循环听课”活动中,保证每班有一名教师组织 “新歌教学”的观摩活动,全园教师相互观摩、互相学习,让每个教师都有机会展示自己的研究成果。
“新歌教学中如何促进幼儿主动学习”,是教师在实践中反馈回来的共同问题,我们引领教师带着问题进行观摩。观摩新歌教学《小花狗》、《小鸡小鸡在哪里》、《小胖鸭子捉迷藏》等活动后,执教的教师先进行自我反思,然后其他教师研讨,大家各抒己见:小一班教师采用“在游戏中逐步熟悉的模式”,在游戏情境中,教师用自己的歌声指挥和配合幼儿的游戏活动,把重点放在引导幼儿表演游戏上来。小二班教师采用“先熟悉后加创编的模式”,在学习师生问答唱歌《小鸡在哪里》的基础上,教师利用小图谱引导幼儿创编歌词。小三班教师采用“先分解后累加的模式”,教师利用图谱,引导幼儿进行层次性探索学习,熟悉旋律并学习歌曲,使幼儿掌握了两段体的歌词,解决了活动中的重点、难点,为不同发展水平的幼儿提供支持,使幼儿在积极参与的状态中比较顺畅地学会了歌曲。教师敢于提出自己的不同意见,敢于争辩,在宽松的研讨氛围中,没有压力,大家相互学习,取长补短,形成了教育合力。
在新歌教学中,适宜的导入方式会引领着孩子自然地兴趣盎然地进入学习状态。新歌的导入方式可以从动作、游戏、故事讲述、部分前置、创编、情节表演、无意义音节玩唱、视觉形象、填充、歌词朗诵入手,各种方式可以综合运用。通过分析、实践,教师对每一首歌曲采用的导入方式有了比较清晰、准确的把握。但是,教师们在实践中也难免会有一些不同的意见,我们抓住契机,引领教师进行研讨、实践。如,学习歌曲《拉拉手》时,有的教师认为以故事导入比较好,有的教师认为以游戏导入比较好。于是,我们分别在不同的小班进行了实践,结果教师们认为:对于这首歌曲,游戏导入方式更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性,开始时幼儿在游戏中听老师的范唱,逐步自然地过渡到能伴随着音乐边玩边唱,教学效果非常好。
在观摩大班的新歌教学活动《春天里来》后,结合观摩,开展课后反思、说课、评课活动,针对几个重点问题展开研讨:教学模式是否适宜,采用了哪种新歌教学的指导策略;是否激发了幼儿学习的主动性、积极性;教师是否关注到了不同发展水平的幼儿,做到因人施教。大家认为,在活动中教师注重幼儿自主探索学习能力的培养,教师不只是简单地“教”幼儿学唱歌曲,而是充分利用图谱引导幼儿进行层次性探索学习的策略,在分次欣赏歌曲的同时,分步骤进行图谱填空,学习歌曲并熟悉旋律,用具体形象的拨浪鼓图示引导幼儿学习有一定难度的副歌“郎里格郎”组合部分,活动中教师采用的听歌声学习、看图学习、看动作学习、看口型学习等多种学习策略为不同发展水平的幼儿提供了支持。同时,教师们也提出了存在的问题:演唱形式比较单一,师幼互动还需再增强。针对教师们提出的问题,我们调整活动的方案,在平行班内再次进行实践,注重运用集体演唱、分组演唱、幼儿对唱、师幼对唱等多样的演唱形式,形成了良好的师幼互动,收到了非常好的教学效果。
在这样的实践研究活动中,每一位教师的主体性得以充分发挥,同时在园内形成了一种群体研究的良好氛围。
3.建立合作研究模式,促进教师共同成长。
每次教师做观摩课,我们先在本组内把关指导,教研组集体商定活动方案,然后在组内上研究课,再组织本组教师研讨反思,形成较满意的优化的活动方案,再在全园内观摩。有时是教研组集体商定活动方案后,各班分别实践上研究课,大家在亲身实践中反馈研讨活动方案,再形成最优化的方案,向园内辐射。
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