政治生态课堂教学中.doc

附件1 二○一三年度优秀教育论文暨课题论文参评申报表 　　　　　　　　　　　编号： 送评单位 赣榆县 厉庄高级中学 论文类别 (学科) 中学政治 论文题目 优化“自学质疑”环节 提高生态课堂教学实效 是否课题论文 是（ √ ） 否（ ） 作者姓名 居术培 作者单位 赣榆县厉庄高级中学 办公电话 051886711020 手机 诚信承诺： 该论文为本人原创，如有抄袭行为，本人愿接受处罚。 承诺人签名： 年　　月　　日 说明：1、申报人须认真填写此表并将表用回形针别在论文的首页； 2、论文用A4纸，标题3号、正文4号宋体字打印； 3、“类别”一栏填写要求见“申报与送评3”； 4、报市教育学会时间为2013年10月15日。 题 目： 优化“自学质疑”环节 提高生态课堂教学实效 单 位： 连云港市赣榆县厉庄高级中学 作 者： 居术培 学 科： 政治 电 话： 优化“自学质疑”环节 提高生态课堂教学实效 内容提要：建构式生态课堂教学中不可缺少的一个重要环节就是“自学质疑”，该环节的有效设置和灵活运用，可诱导学生的创新思维，激发学生学习理解新知识的欲望，拓展政治课堂教学的空间，调动学生内在的潜能。 关键词： 自学质疑 生态课堂教学 “自学质疑”是建构式生态课堂教学中不可缺少的一个重要环节，该环节的有效设置和灵活运用，可诱导学生的创新思维，激发学生学习理解新知识的欲望，拓展政治课堂教学的空间，调动学生内在的潜能。在课堂教学中，教师巧设有针对性的问题，激励学生去分析思考，使思维得以深化。就建构式生态课堂教学中的“自学质疑”，谈谈自己的感悟： 一、“自学质疑”环节设置的意图 （一）改变传统教学观念，学生由被动接受变为主动学习。 在传统教育教学思想里，教师的职责注重“传道、授业、解惑”。教师仅是依照课本及大纲的目标，讲解规定的知识点，使整节课处于“满堂灌”的教法之中，让学生处于被动的认知状态，思维被束缚，课堂氛围低落，学生缺乏主观能动性。“学起于思，思源于疑”，在解疑的过程中，学生会积极调动各种因素全身心地参与其中。因此，“自学质疑”给学生更多的思维空间，培养学生的思考习惯和思维能力，不仅让他们获得知识，更重要的是培养他们主动学习的习惯，从而获得学习思考方法和探索问题的能力。 （二）让学生参与到问题的解决过程中来。 学生作为解决问题的主体，其主体性贯穿于对问题的思考和探究、对结论的预期和对成果交流的全过程，体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等全过程。如在《走进社会主义市场经济》一节的教学中提到诚实守信时，给学生观看“大头娃娃”的图片，学生会联想到阜阳的“毒奶粉”事件，联想到牛奶中加“三聚氰氨”事件。这些问题既是社会热点，又与我们的生活息息相关，让学生分组收集“毒奶粉”事件的相关资料，让学生在思考、讨论、互动中运用多种思维方法，努力实现知识与技能、过程与方法的整合，使学生成为“学习的共同体”。 二、“自学质疑”中问题的设置要有科学性 如何才能科学地设置问题，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的几个方面： （一）设置“阶梯式”问题，培养学生思维的逻辑性和深刻性。 设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述《求索真理的历程》一节内容时，为了使学生对实践和认识原理有比较深入的理解，我举例说据医学史记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱茵茨坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血有大门。我创设了这样一组问题情境:①什么叫血型？什么是ABO血型系统？②为什么挽救了该青年的生命？③为什么其他医生纷纷仿效，输血医疗手段便被禁止使用？④输血-禁止-禁止-又输反映什么哲学道理？这样巧布疑阵，犹如抽丝剥茧般层层递进，使学生思维波澜，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力，有效地引导学生的思维活动向纵深方向发展。实践证明，在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。 （二）设置“发散式”问题，培养思维的发散性。 在教学中创设发散式问题，以