教学设计-北碚-岳光辉.doc

设计内容 西师版五年级上册23课《信任》 科目 语文 教学对象 五年级 设计者 岳光辉 课时 第二课时 作者单位 北碚区两江名居小学 一、教学理念 语文课程标准指出：学生是学习的主体。教学中应鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 建构主义教学理论指出：教师应成为学生建构意义的帮助者、指导者。教学中应激发学生学习的兴趣，形成持久的学习动机。创设情景，给学生建立新旧知识的联系，帮助学生建构当前学习知识的意义。组织学生进行协作学习，对协作学习的过程进行引导。 生成学习理论认为：生成学习中的意义建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。不同的人对事物的理解有着不同的方面，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平，教师应充分让学生交流，在生生对话、师生对话中提高理解能力。 二、教材内容分析 《信任》是西师版小学语文五年级上册第六单元的课文，作者通过描写她与丈夫一次有趣而难忘的采摘经历，与读者分享人与人之间信任和被信任的喜悦。这个单元的主题是“健康向上的生活态度”，通过描写丰富的现实生活，让学生感受积极健康的生活态度。教学本组课文，要继续指导学生学习多种方法去理解课文中含义深刻的句子。而本课将重点指导学生抓重点词，体会其表达效果，从而理解句子意思的方法。课文脉络清楚，可以放手让学生自学，把握文章主要内容，理清作者情感变化。课文语言生动、轻松，特别是多用提示语在后的对话形式，可以让学生学习体会到灵活使用提示语能使文章更生动。 三、学情分析 五年级的学生思维能力有了较大的进步，能自己思考、分析、解决问题，但思维能力还不系统，应通过阅读指导，逐步培养学生全面、深入地去看问题，在阅读中有自己的独立见解。学生已有较强的阅读能力，掌握了一些阅读方法，但受知识面和自身社会经历的限制，学生的世界观、价值观还比较肤浅，阅读理解文本时往往感悟不深，特别是对一些重点句子，含义深刻的句子，不太容易体会到其深含的意思。经过前几年的学习，学生养成了较好的学习习惯，能通过自主学习解决一些简单的问题，应让学生先充分的自学，加强预习的指导和检查，培养自主学习的意识和能力。 四、教学目标 学会本课生字，能联系上下文理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。 抓住重点句子，体会作者情感的变化并有感情地朗读。 联系上下文，抓重点词体会句子意思，理解课文中含义深刻的句子。 体会灵活运用提示语的好处。 五、教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，体会作者情感的变化。 教学难点： 学习抓重点词体会句子的方法，理解课文中含义深刻的句子。 六、教学结构 自主学习，感知信任； 讨论交流，品读词句； 品味对话，学习表达形式； 总结全文，深化主题。 七、教学策略选择与设计（教学方法） 自读批注，朗读品味。给学生足够的时间去读书，养成边读书边批注的习惯，写下自己见解和感悟，指导朗读，用朗读表达自己的体会，在朗读中再次感悟。 启发引导，合作交流。课堂中组织有效的讨论交流，引导学生相互对话，师生对话，共同研讨，相互启发。 当堂训练，及时反馈。根据学生的学习情况，总结学法，先引后放，让学生及时运用所学方法进行学习，了解学生学习目标达成情况，有针对性地重点指导。 八、教学环境及资源准备 制作课件。 搜集有关“信任”的名言或小故事。 九、教学过程 教学步骤及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 第二课时 一、复习导入。 （2分钟） 二、自主学习，感知信任。 （13分钟左右） 三、讨论交流， 品读词句。 （15分钟左右） 四、品味对话，学习表达形式。 五、总结全文，深化中心。 完成对预习情况的检查，关注学生几个重点生字的学习情况。让学生将课文读通顺流利，相机理解生词，总结理解词语的方法。概括课文主要内容，围绕“作者去采摘桃子的过程中感情有怎样的变化”这一问题，让学生再读课文，自主勾画重点句子，批注感受，有感情地朗读课文。 1、文中的果园有什么与众不同的地方？ 2、你喜欢这个果园吗？为什么? 1、浏览课文，找出表明课文中心的句子。 2、默读课文，你从哪些地方能感受到园子主人对“我们”的信任呢？ 追问：课文并没有直接描写果园主人，你能感受到他是怎样一个人吗？说说为什么。 总结：这叫侧面描写，烘托人物形象。 1、再读句子：“在那儿我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。” 2、作者为什么