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教育学心理学 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的 外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》 1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。 赫尔巴特1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。 杜威代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》 教师中心、书本中心、课堂中心 1956年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）制定出了教育目标的分类系统①。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类， 心理学家、教育家赞可夫（Л.В.Занков，1901—1977）的《教学与发展》一书。强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点： 生物起源论 代表人物是法国社会学家、哲学家雷徒诺（利托尔诺）与英国的教育学家沛西·能。 教育生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。他们看到了人类教育与动物界类似教育行为间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。这个解释是以达尔文的生物进化论为指导的，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。 它的根本错误在于，把教育的起源归之于动物的本能行为，这就完全否认了人类教育与动物本能行为的区别，没有把握人类教育的目的性、社会性。 心理起源论 代表人物是美国教育家孟禄。 模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视为教育的诸种途径之一。但孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，这就否认了教育是一种自觉的有意识的活动。 生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的社会性。 劳动起源论 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 二、教育的本质 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动所以，教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征。 教育的概念 广义的教育：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育（学校教育）：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 受教育者——教育实践活动的对象 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育活动的对象，也是学习的主体，其作用具有双重性，即同时具有被动性和主动性，并且是二者的统一。 教育者——教育实践活动的主体 教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。 三、教育的基本要素 教育措施（教育影响）即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。 教育内容（从内容上说）主要就是教育内容、教科书或教育材料，是教育活动的媒介，是教育者和受教育者互动的媒介，也是教育者借以实现教育意图、受教育者借以实现发展意图的媒介 教育方法（从形式上说）是教育者和受教育者在教育活动中所采用的途径、方式、手段、措施和策略。 一、教育与生产力的关系 生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。第三，生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革 （二）教育对生产力的促进作用 首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识再生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。 二、教育与政治制度的关系 （一）政治制度决定教育的性质 首先，政治制度决定教育的领导权。其次，政治制度决定着受教育的权利。第三，政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 二）教育对政治制度的伟大影响作用 第一，教育能为政治培养所需要的人才。 二，教育可以促进政治民主 第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。 三、教育与文化的关系 (一)文化对教育的制约 首先，文化制约着教育的培养规格。其次，文化制约着教育内容。第三，文化制约着对待受教育者的态度和教育方法。 (二)教育的文化功能 （一）传递—保存文化的功能（二）传播—交流文化的功能（三）选择—提升文化的功能（四）创造—更新文化的功能 四、教育的相对独立性 所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。 1. 教育是一种转化活动的过程，具有自身的特点和规律。2. 教育具有历史继承性3. 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性 一、人的发展的内涵 人的发展是指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。 三、影响人的发展的诸因素及其作用