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鲍集中心幼儿园教科研活动材料 　　课程整合的问题，从上个世纪80年代进入我国幼教理论研究与实践探索的视野已有20多年的发展，但不能否认的是，目前实践中的整合存在诸多偏差，很多整合仍摆脱不了“学科式”的藩篱，停留在拼凑、无机、杂乱的状态。之所以会有这样的状况，除了广大教师没有很好地理解与掌握整合的理念与技术外，一直从学科或学习的内容出发寻找整合的机制也是原因之一。本文试图从新的视角——游戏切入探讨幼儿园课程的整合问题。 　　游戏是“儿童的基本活动”，儿童需要游戏，游戏能促进儿童发展，游戏与学习关系的新认识，游戏与课程之间的必然联系，这些都是游戏能担当整合课程的重要条件。本文拟从当前实践中游戏与课程关系的现状出发，进一步探讨游戏整合幼儿园课程的可能性，并尝试提出整合的一些指导策略。 　　一、当前幼儿园课程实践中游戏与课程关系的现状及问题 　　目前，在我国幼儿园课程实践中，游戏与课程关系有以下三种不同类型： 　　1、平行互补型 　　教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动，它们在形式、时间安排及比例上各自独立。游戏与课程是分离的，也即，课程主要是教师专门设计的“教育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。“游戏归游戏”，“上课归上课”。 　　2、交叉转换型 　　先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。游戏与课程是转换关系，如：主班老师往往利用活动区时间进行分组教学（专门设计的教育活动），配班老师负责照看在活动区活动的儿童。 　　3、相互融合型 　　教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调儿童期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。游戏与课程相互融合，如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。 　　从上可以看出，当前的课程实践中，游戏与课程还处于“分离平行”与“相互融合”的状态，还没有真正进入整合。广大幼儿教师在思想深处仍然烙守着“重视教学活动（上课）的发展价值，轻视或忽视游戏学习发展价值”的倾向。在幼儿园课程实践中，课程包括教学主要是在专门设计的集体或分组教学活动中让儿童以直接接受或互动建构的方式进行学习，而游戏则更多地作为课程结束后的放松与娱乐；即使游戏与课程有相互交叉与融合的倾向，但仅仅把游戏当作课程或教学的途径。老师们尽管也承认游戏是儿童的基本活动，但实践中更多地是发挥游戏所具有的主体化发展潜能。在与课程的融合中，更多地把游戏作为灌输知识、技能的手段，教师利用游戏这一形式，目的在于调动儿童的直接兴趣，引发儿童的兴奋和注意，为高效率地传授教学内容，为儿童更多地掌握知识和规范服务。游戏的内容并没有与课程的内容融为一体，游戏与课程处于不贴合的“两张皮”现象。其实，经过20多年的课程改革，课程的本质已从过去的“学科”转变为有目的、有计划的“活动”或通过活动儿童所获得的“学习经验”，游戏活动不仅是儿童学习（教师教学）的方式，而且也应当是幼儿园课程的内容，因此，探讨游戏整合课程有着重要的理论价值与现实指导意义。本文拟从游戏角度探讨整合幼儿园课程的一些想法，就教于各位同仁。 　　二、游戏整合幼儿园课程的可能性 　　游戏整合幼儿园课程有一定的可能性： 　　（一）儿童的生活需要游戏 　　游戏与儿童从来就是不可分的。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏是孩子生活的天然需要，是孩子生命活动中不可缺少的因素，就像吃饭喝水一样。因为有游戏，人类才有了童年。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦，也即，儿童游戏没有什么理性的目的，他们之所以游戏就是为了娱乐，就是因为“好玩”。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐； 　　游戏也是孩子身心发展的需要，因为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”，“就像婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的生长一样，儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长。”游戏给儿童提供了身体运动的、情绪情感的、语言认知的、社会交往等多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展； 　　游戏也是儿童最热衷、最主要、出现频率最高的活动。在儿童的生活中，其大部分的时间是在游戏，即便是儿童的学习、劳动、生活等活动也往往是以游戏的形式来进行的，所以游戏是儿童最喜欢、最主要、也是生活中出现频率、最高的活动。正如伟大教育家马卡连柯所指出的：“在童年时期，游戏是一桩正当的事儿，儿童甚至在做重