心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用(林甲针).ppt

心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用 林甲针 心理健康教育工作者，在心理辅导活动课实践中都会说辅导者要保持价值观的中立。但对于为什么要价值观中立，它的理论基础是什么，教学模式是什么，价值中立的度如何把握等方面考虑的不是很多。 现就心理辅导活动课的最常用的“非指导性教学”模式和我对这种模式的理解与大家分享一下。 一、“非指导性教学”模式的基本理论 美国人本主义心理学家罗杰斯认为:学习是非常个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。提出“非指导性教学” 其含义:较少的直接性、命令性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令性。 它是用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。 非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。 在教学目的上以情感为依托，充分发挥学生的潜能；教学的重点应放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中师生的交往和合作。教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。 通过什么渠道使学生获得成长? 同伴的反馈 教师的建议 自己的领悟 二、课例 《花开应有时……》《一网情深》《生命总是美丽的》 整节课堂笔者用了“不明确的指导”的教学模式。不告诉学生应该怎么做，就是让学生在同学的反馈中、自己感悟中明白了自己行走的方向，辅导者的话只是一种建议而不是必须，辅导者只是团体中的首席。 为了达到教学目标，在课堂上必须创设安全的心理环境，让学生能表达，想表达，有表达的欲望。专业的辅导技术要求辅导者掌握尊重、同理、专注、具体化、重述、支持、面质等辅导技术。 三、非指导性教学模式的课型 1、“故事接龙式”活动 这一类课型有内容，有深度，有趣味，操作容易，在实践中应用最多，可行性最强，也最易学习和推广，最适合在青春期辅导上应用。 2、“动态生成式”活动 比较少的课例是单纯的“动态生成”，一般都是在某个环节运用，比较多的形式是“辩论赛”。尊重学生的个体心理体验，给予学生自主空间，在课堂团体辅导的过程中形成积极互动，触发真实感悟，为生成性心理辅导教学营造良好氛围，促进学生在某一个心理话题上有所感悟、触动、体验、思考，从而实现自我心理成长。如《性，我们要等待吗》 3.“工作坊式”辅导活动 学生的体验： “目光对视”中，与我合作的是一位腼腆的男同学，我们一开始破坏游戏规则了，两个人在聊天，互相自我认识，没有想到会对后来的活动产生一定影响。在三首不同风格的音乐中，我们要一直看着对方的眼睛，在对方的眼睛中看到自己。大概9分钟的时间，我发现我们都好痛苦，对方脸不时一阵阵红，每次如此我都不忍心看他，看着对方的眼珠有点恐怖，或许是自己不自信的缘故。对方也是如此。 我们就这样“忍受”了九分钟。在分享阶段，陈老师请了两对同学分享，那位男同学说在很专注地在对方的眼珠里看到了自己！一语惊醒梦中人！原来游戏的本意在这里，我怎么就做不到。反省着自己，不够自信，过于受外界因素影响，心不够静，不够专注。虽然没有达到这个游戏的本意，但从中我更加了解了自己是一个怎么样的人，也算有收获。 4、角色扮演 5、认知---行为训练 四、对“非指导性教学”模式的思考 非指导性教学模式的理论来自己于“来访者治疗中心”。 　“中心”指的是什么？罗杰斯强调，在心理治疗过程中，治疗师或咨询师要毫无保留地接受来访者了要给与来访者无条件的积极关注，完全接受来访者的是非标准和价值判断，这是使来访者达到自我接受的最为重要的第一步。在谈话过程中，每一个阶段讨论什么问题应由来访者决定，而不是治疗师所决定。 班级辅导活动毕竟不是个别咨询，学生错误的价值观会影响到其他学生，所以的心理辅导活动课的还得有一定的价值底线。如何使学生错误的价值观得到反思而老师又不会过于干预学生的价值呢？ １、学生的价值观存在明显的错误，最好让学生澄清学生的观点。 比如上《情绪万花筒》。 师：如何消除不良情绪时？ 生：可以打同学，吃摇头丸。 这个学生的观点存在明显的错误，如果不进行价值干预的话，会给其他同学带来负面影响。 师：认为这样做好吗？有更好的办法吗？ 生1.同学的这种观点是明显错误的，打同学和吃摇头丸是严重伤害了自己和他人的行为，任何人都不能触碰的。 生2：听音乐、踢足球…… ２.学生伤害到团体成员时有必要进行价值干预。 如《男生女生》