-基于学情的听课与评课(王虎)分析.ppt

中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。 教学前 教学中 教学后 先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 整理思路， 重新认知。 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。 这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。 * 基于学情分析的听课与评课 —————— 渝中区教师进修学院 王虎————————— · 2016年4月 · 一、关于学情分析 传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化。 如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策了 二、关于听课 国内现状 崔允淳：运用课堂观察技术 陈大伟：听评课与观课议课 我的思考 基于证据：定量评价+定性分析 基于学情：学生调研+课堂观察 三、基于学情分析的听评课 “以学定教”是听评课的主要方向。 立足学生学习起点的课前学情分析，有助于奠定中评课的基础。 聚焦学生学习状态的课中学情分析，有助于掌握听评课的素材。 围绕学生学习效果的课后学情分析，有助于提高听评课的质量。 基于学情分析的听评课，就是“有源之水”，就有一定的深度和说服力，也能从另一个角度体现教师的课堂教学智慧。 三、基于学情分析的听评课 第三、找准教学起点 第一，把好逻辑起点 第二、关注现实起点 建议、可作教学前测 课前： 课前：关注学习起点 三、基于学情分析的听评课 第六、借助必要的观察工具 第四，备好课再去听课 第五、明确听课的主题 第七、准备必要的评价工具 第五、作好学情调研（分数的意义） 课前： 三、基于学情分析的听评课 第三、观察学生思维状态 第一，观察学生参与状态 第二、观察相互交往状态 第四、观察学生情绪状态 第五、观察课堂生成状态 课中： 　课中：学生参与状态 三、基于学情分析的听评课 第三、观察学生思维状态 第一，观察学生参与状态 第二、观察相互交往状态 第四、观察学生情绪状态 第五、观察课堂生成状态 课后： 　课后：学生学习效果 从“置身事外”到“身临其境” 老公下班回到家，看见老婆揍儿子，没理他们。径直走到厨房，看见小矮桌上煮好一锅馄饨，于是盛了一碗吃。 吃完看见老婆还在那里教训儿子，看不过去了，就说：教育小孩不能老用暴力，要多讲道理，以理服人嘛！ 老婆说：你说这小子不揍行吗？好好的一锅馄饨，一转眼没看住，居然撒了一泡尿进去，你说气人不气人？ 老公听后马上说：老婆你歇会儿，让我来揍！ 悟道: 置身事外，谁都可以心平气和；身处其中，谁还可以从容淡定？ 四、怎样评课：“双边联运”？ 执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评课者 评课者 评课者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 常态“评课”中的话语关系 四、怎么评课：“双边联运” 求知 者E 求知 者A 求知 者B 求知 者C 求知 者D 课堂故事 研究的问题 “双边联动”议课的对话模型 四、怎样评课：双边联运 四、关于评课 依序 逐环评 概括 要点评 突出 重点评 综合 归纳评 围绕 专题评 抓住 问题评 方法 观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 “上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科