易德胜教学论文.doc

充分放手 适时引领 ——指导学生自主有效学习的教学模式初探 淄博修文外国语学校 易德胜 充分放手 适时引领 ——指导学生自主有效学习的教学模式初探 淄博修文外国语学校 易德胜 内容摘要: 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是数学学习的重要形式。”在数学课堂上，教师要充分放手，留给学生充分预习、活动、思考的时间和空间，切忌担心学生想不出来或做不出来，而过多讲解。要给学生足够的时间和空间思考，相互质疑、解答，进行充分的自主学习，教师适时引领。由此，我进行了课前自主预习、课上自主学习的教学模式初探。 众所周知，在教学过程中，学生是主体，老师是主导。归根结底，老师就是为学生服务的，如何把服务质量发挥到极致，老师要摆正自己的位置，真正起到组织者、引领者和合作者的作用。我认为其中最重要的是适时引领，充分放手，最大限度地发挥学生的主体作用，从而指导学生自主有效学习。在此理念指导下，我进行了课前自主预习、课上自主学习的教学模式初步探讨，以下是我几点体会和小结。 实践借鉴和理论基础 有一次，从我校校长学到一种教学理论，“学习金字塔”。感触颇深。 “学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。 这个研究成果和理论给了我很好的启发和借鉴。促进和指导我改革课堂教学模式及教学方式方法。 1 二、充分放手，适时引领课前预习 课前预习以阅读为主。 苏霍姆林斯基说过：“阅读是提高学生思维能力最有效的办法。”小学数学教材，图文并茂，内容精练，贴近生活实际，有利于学生自主阅读，但由于数学本身的抽象性，决定了学生阅读教材必然离不开教师的引导。教师可以根据教材内容的特点，采取不同的方式指导引领学生进行阅读，使学生从愿读到会读，再上升为乐读。 　　 问题导读。阅读时可要求学生读这一节课所学有关的内容，大体了解所学内容，再想一下，它与前面所学的内容有怎样的联系，从而引导学生自主地参与到数学活动中来。学习分数的意义这一课，教师可以设置这样几个问题：（1）关于分数，你已经知道了什么？（2）关于分数你还想知道什么？（3）关于分数 ，自学课本后，你又知道了什么？（4）你还有什么不明白的地方？ 　　 提纲导读。由于学生年龄、知识水平及阅读能力等因素的限制，为提高阅读效果，教师可以出示阅读提纲导读，引导学生自主地阅读教材。如教学“正比例意义”时，先出示以下提纲：（1）有哪两种相关联的量？（2）若一种量变化，另一种量怎样变化？（3）它们的变化规律是怎样的？把这种变化关系写成式子是怎样的？（4）这两种量叫做什么量？它们之间的关系叫做什么关系？通过以上一组问题的提示 ，学生阅读起来就轻松了，学生就能自主地阅读教材，从而初步地了解了正比例的意义，达到预期的教学效果。 有效的预习，为课上自主学习打下了坚实基础。 充分