春风化雨诗润色.docVIP

春风化雨诗润色 永济市银杏小学 刘改莲 陶行知先生说过这么一段话：“我要把育才办成一所诗的学校，盼望大家帮助我。我要以诗的真善美来办教育。我并不是要学生每个都成为诗人，那太困难了。但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使中国的人民，世界的人民都过着诗的生活。”结合我校诗化校园的特色，把“诗”的灵性根植于学生的心灵深处，在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法： 一、腹有诗书气自华：让学生多积累。 背诵是儿童的天性。孩子们脱口而出的各种广告语、影视台词、校园俚语等等，都是所谓“无意识记忆”。有心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到十三岁达到最高峰。此后，主要是理解力的增强。所以，在记忆力最好的时候，多背点经典，不求甚解，但求熟背，是做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。所以除了课本上要求背诵的诗文和教育局规定的30首唐诗外，我还要求学生背诵我们学校的校本课本《诗意润心田》上的诗，每学年60首，让学生多读多积累。在方法上，我指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。”首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。 二、绝知此事要躬行：让学生多实践 诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，展示意境，使读者涵咏体味，感同身受，古人有“言不尽意”之说。语言是传达思想感情的工具，使有些微妙的思想感情，深沉的激越情怀，却不能为语言所直抒尽传，而为读者设置下感情上的空白。《春望》首联和颌联是“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”。作者在安史之乱中见到国破家散的惨象，内心创伤不可言状，然而杜甫这首五言律，感情蕴饱，寓情于景，为学生提供了广阔的想象余地。“破”到什么程度？“深”到什么样子？花香鸟语本是怡悦神心，赏心娱乐之物，为什么“花溅泪”、“鸟惊心”呢？作者是采用拟人之笔，反衬出内心痛苦之至。结联的“搔更短”“不胜簪”是什么形象？是诗人老态龙钟的自画像。他饱经颠沛流离之苦，倍受战乱离散之怨，致使头发疏而斑白，透过形象，探究其内心是什么感情？诗人忧伤绵绵，愁肠郁结，有力地控诉了安史之乱的罪恶。其中的多处“空白”就得用想象去填补，师生共同把作者那样忧国忧民的思想感情描绘出来。 如在教学有关李白的诗文时，告诉学生李白是唐朝伟大的浪漫主义诗人。他从小酷爱读书，兴趣广泛，总想干一番大事业。年青时漫游各地，四十二岁时被召回京做过官，但生性藐视权贵。看到统治阶级的腐败和政治的黑暗，十分失望。不到三年，便毅然辞官而去，一生很不得志。所以他的诗文早期是以他漫游各地的所见所闻为主，如《望庐山瀑布》、《望天门山》等。后来就都带有郁郁而不得志的思想感情，如《静夜思》、《早发白帝城》等。李白的诗想象丰富、扩张大胆、风格豪迈、感情奔放，语言清新秀丽，明白自然。他的绝句被誉为唐代三百年的典范，杜甫称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，被后人尊称为“诗仙”。 再如即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可指导学生同时诵读其他有关“咏柳” 的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。 三、诗教育人细无声：让学生多张扬 有专家赞叹于漪老师的课如泰戈尔诗句中所言“天空不留下痕迹，鸟儿已经飞过”这种境界又如杜甫诗中所描绘“随风潜入夜，润物细无声”那般自然、无痕，也如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”般的轻巧，这些正是我所向往的。于是，在教学上精心设计努力创设自然、和谐、愉悦的教学氛围，让我和孩子们幸福地适宜地栖息于课堂。近几年结合我校“诗化教学”的课堂模式：名言导入——诗歌过渡——儿歌小结。我在课堂上运用诗歌、楹联过渡小结，或根据孩子所悟，板书一首诗或一幅对联，或引导孩子根据所学课文的内容体会编诗撰联。记得在讲《滴水穿石的启示》一文时，让学生把自己的感受遍成一首儿歌，有孩子写到： 小小水滴目标专，滴嗒滴嗒岩石穿。 我们要学小水滴，朝着目标勤钻研。 讲《祖国