更重要的是学生知道了.doc

更重要的是学生知道了：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 放手让学生抓住一个又一个童年细节来品读文本，打开了学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。最后让学生用自己的话赞一赞祖父的园子,学生情不自禁的赞叹：祖父的园子是一幅五彩的画卷，祖父的园子是一首旋律优美的歌，祖父的园子是一首清新雅致的诗歌。达到了预期效果。 　我和祖父的园子　　　　　　　　　　　　　　　玩闹　自由快乐…… 一、初读课文 T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《我和祖父的园子》 T：这是园子，假如这个园种菜，是——生：菜园。 T：假如种花，是——生：花园；T：假如种果树，是——生：果园。 T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？ S：有小白菜。 S：有许多昆虫，样子美。 S:有许多菜 T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。 T：非常丰富。 S：在园子非常自由。 1时50分13秒 二、体会我的自由 1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。 1时53分3秒 T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。 我跟着祖父在园子里做了什么？ S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、 ——你能连起来说吗？——（同学 做了很多事，研讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局—— 板： 栽花、拔草、下种、铲地、浇水…… （对种的字音的提示、还有可以用省略号） T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑） 我不能抽烟。这样写说明什么？ S：我和祖师父关系好。 T：不能用好。 S：用亲密 S：祖父爱我，我也爱祖父。 S：说明有新鲜感。 S：我是祖父跟屁虫。 S：觉得很有趣。 S： 我对祖父有一种亲切感。 2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表示当中，你体会到什么？ 2时0分19秒始。 2:01:47 PM T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？ S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。 T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？ S：踢飞。 T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？ S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地， T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续 S：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。 T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。 T：不论是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。 T：作者在这里的童年生活是什么？ S：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在同学回答中，教师没有说一个字的评价) T：概括得非常得当。 假如是你，你这样会怎样? S：会受到批评。 S：假如是我，我也会帮倒忙。 T：这一切都是因为有了祖父。 T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？ S：当祖父……（认错谷穗的事）。 T：完了，我请你继续读下去。 S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段） T：现在完了，你从对话中，有什么发现？ S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。 S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。 S：祖父喜欢，我三心二意。 S：作者很天真。他很小。 T：因为有了祖父的爱，他天真。 S：我是作者，我感到祖父很爱我。 S：作者淘气。 T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。 S：读。 T：好像写我三心二意，其实是写我的生活 S：轻松有趣 S：淘气 S：丰富多彩 S：没有烦恼 （无忧无虑） S：愉快而自由。 T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的 T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和同学一起复述课文，协助同学回顾课文内容） 这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。 T：除了写自身的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？ 2时17分54秒始 2时19分24秒 T：这是一个怎样的园子？ S：自