曹喜云的教学设计.doc

染色体结构变异教学设计 子洲中学 曹喜云 教学目标 一、知识目标 1、掌握染色体变异的原因和因素。 2、理解染色体结构变异的四种类型。 　　3、理解染色体组的概念，并能够判断细胞中染色体组的数目。 二、能力目标 1、以摩尔根的果蝇实验中的基因突变，引出染色体结构的变异。 2、以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型。 3、以果蝇的染色体为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。 　　三、情感目标 　 通过了解在自然或人为条件影响下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。 　　第 2 课 时 教学模式 　　“问题——情境式”教学模式。 教学手段 　　染色体结构变异、雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞过程的教学课件,教师创设问题情境，学生小组讨论。 参考课时 本小节参考课时为2课时。第一课时学习染色体结构的变异和染色体组的概念；第二课时学习二倍体、多倍体、单倍体的概念及其在育种上的应用。 设计思路 　　本节课的学习目标是染色体变异引起生物性状的改变，为了激发学生的学习兴趣，上课之初通过与本节课有关的图片、实例、实物等来激发学生的求知欲，进而成为学习本节内容的内驱力。 　　染色体组的概念是理解二倍体、多倍体、单倍体的基础，为了加深学生的理解，教师可以制作果蝇减数分裂过程的课件，通过动态的过程优化学生的理解过程。 　　学生对本节内容相对陌生，教师应多举一些实例，体现理论联系实际，对一些不易理解的知识可以组织学生讨论，通过科学的计算推理来得出结论，例如为什么说单倍体是高度不育的？ 　　为了更好地理解本节内容，教师应该引导学生激活原有的知识系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构。 教学过程 第一课时 教师引入新课： 　学生：染色体是遗传物质的载体，染色体的改变会引起基因的改变。 　　教师：我们上一节课学习的基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，这种改变发生在分子水平上，在光学显微镜下是看不见的。但是如果生物体染色体数目发生了增减或者在结构上发生某些变化，在显微镜下就可以直接观察到，我们把染色体的这些变化称为染色体变异。既然基因位于染色体上，染色体的变化必然在遗传性状上会有所反映，所以染色体变异是生物可遗传变异的一个重要来源，也正是我们这节课所要研究的内容。 　　板书：二、染色体变异 教师利用大屏幕提供如下资料： （1）人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合症。 （2）果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。 （3）近日由杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查发现，她的第9号染色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病因。 　　（4）如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。 　　（5）在黑腹果蝇中，X染色体和Y染色体多一个或少一个会影响生育力，第2染色体 　　 第3染色体多一个或少一个都是致死的。对玉米和番茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。 　　（6）人的第21号染色体如果多一条，就会患21-三体综合症（示照片）记作47，XX或XY，+21。第13号染色体多一条，患 综合症，记作47，XX或XY，+13，患者兔唇、腭裂、先天性心脏病、严重智力迟钝，常在出生后3个月内死亡，也有少数活到5岁，发生率为1／5000。如果人的第18号染色体多一条，患 Edwards综合症，记作47，XX或 XY，+18，患者头面长、大脑门、鼻梁窄而长、小嘴、腭狭窄、耳位低、短颈，几乎所有器官系统畸形，平均寿命6个月，发病率为1/10000。如果男性多一条Y染色体，记作47，XYY，有人称这样的个体为超雄性，据说这种人有反社会行为，智能稍差，但也有智能高于一般人的。 　　（7）如果女性少一条X染色体，记作45，X，患 综合症，并患有先天性心脏病，伴有蹼颈和肘外翻。 　　（8）如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高；如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。 请学生根据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型？染色体变异有什么特点？为什么？ 　　学生：染色体变异可以分为结构的变异和数目的变异。染色体变异对生物的影响大多数是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的基础。 板书： （一）染色体结构的变异 　　教师：在某些自然或人为因素的作用下，染色体可能发生断裂，断裂端具有愈合和重接的能力。当染色体在不同区段发生断裂后，在同一条染色体内或不同染色体之间以不同的方式重接时就会导致各种结构变异的出现。 　　计算机演示：染色体结构变异的四种