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教育学 名词解释： 教育：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。狭义的教育是指学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。 教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 个体身心发展：是指作为复杂整体的人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 人们的教育活动不是无意识的、盲目的，而是自觉的有目的的。是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。 教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。 学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。是整个教育制度的主体。 课程：指课业及其进程。学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义和狭义之分，广义指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程，小学课程。狭义是指某一门学科，如数学课程、历史课程等。 学校课程：即样本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实话的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。 教学评价：是指以教学目标为依据，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。 教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 德育：教师有目的地培养学生品德的活动，包括三部分：道德品质教育；政治教育；思想教育。 德育过程：是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。 班级：是指学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。 班级管理：是一个动态的过程，是班主任和老师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。 教育研究：是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。 填空： 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。 利托尔诺和英国教育学家沛西.能是“生物起源说”的代表人物。美国孟禄提出了心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成年的人的一种无意识模仿。马克思认为教育起源于劳动。 教育活动中起决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾。 教育的功能按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按方向，分为正向和负向；按形式，分为显性和隐性功能。 古代中国的教育：最早的学校出现在夏朝；西周时建立政教合一的体系，特征是“学在官府”；春秋时教育对象由贵族扩大到平民，特点是学术自由；两汉时“罢黜百家，独尊儒术”；魏晋南北朝时运用九品中正制；隋唐时重振儒术，三教并重；宋元明清时出现程朱理学，四书五经，八股文的出现标志着封建社会教育走向衰落。 古代埃及开设最多的是文士学校。“以僧为师”“以吏为师”是特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧形成教会教育和骑士教育，教育内容是“七艺”，包括“三科”“四学”。 教育学的根本任务是提示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。 内容 作用 原则方法 孔子 有教无类；希望培养出“贤人”；以“仁”“礼”为核心，提倡“仁者爱人”；基本科目是诗、书、礼、乐。 社会功能；个体功能：先天差异不大，个性是后天形成。 启发诱导，因材施教，学思并重，温故知新。 墨家 “兼爱”“非攻”；论强力而行，强调道德行为的锻炼。 想建设民众平等互助的兼爱社会。 道家 “绝学”“愚民”，主张遵循自然原则，一切任其自然。 《学记》 中国及世界教育史上第一部教育专著。提出要建立从中央到地方的学制系统。 揭示教育与政治的关系：建国君民，教学为先；个体功能：玉不琢。 教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失。 苏格拉底以问答法出名，有助产术，即产婆术，引导学生自己得出结论。亚里士多德在教育