有一些儿童聪明过人.doc

　　（一）智力超常儿童的主要点　　智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。　　在感知觉方面，智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。　　在注意方面，智力超常儿童的注意集中、稳定、善于分配。表现为他们能长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动，其注意力不易被无关刺激所干扰，同时又能根据活动的需要合理地分配注意力。　　在记忆方面，智力超常儿童记忆力强。表现为他们善于把机械识记和理解识记结合起来进行记忆，因此他们的记忆准确、迅速、保持时间长，能根据需要准确无误地对记忆材料进行回忆和再现。　　在思维方面，智力超常儿童思维敏捷、条理清楚，分析概括能力强，有独立性和创造性。表现为他们善于透过纷繁复杂的现象发现事物的本质，抓住问题的关键，不迷信教师和书本，常常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题。　　此外，智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。　　（二）智力超常儿童的教育　　智力超常儿童虽然只是小学儿童中极少的一部分，但他们却有与其他儿童不同的特点，教师应了解其特点，然后针对其特殊性进行恰当的教育，以便使他们的潜力得到充分的发展。小学中的智力超常儿童是遗传、环境和教育综合作用的结果。他们在将来能否继续“超常”，成为一流的人才，在很大程度上取决于他们能否受到良好的教育。我国对于超常儿童的学校教育主要采取以下几种方式。　　1.加快进度　　根据学生智力发展的情况和学习的具体情况，可以让这些儿童尽早受到与其智力发展水平相适应的教育。加快进度以加速升级为原则，主要可采用提早入学和跳级等方式进行。在实际教育中，如果经测试发现某一4岁儿童的智力超常，则可提早让其进入小学学习。在小学教育过程中，如果发现学习的内容已远远落后于某一儿童智力的发展状况，则可让其跳级，直接进入更高年级学习。　　2.丰富课程内容　　丰富课程内容也称充实课程。这种教育方式是把智力超常儿童放到原来的班级里学习，这种方式可使儿童没有脱离同伴而感到不适应的感觉，但是应给他们增加额外的学习任务，以满足其发展的需要。值得大家注意的是，虽然充实课程活动能够吸引儿童的特点通常是活泼的教学形式、配合儿童感兴趣的学习内容和课外活动的新鲜感，但是若活动的目标不清，缺乏严谨的活动设计和学习效果的评估，充实就变成“充塞”，只能充实儿童的学习时间表而不是他们学习能力的提高，只是流于为活动而活动的层次。因此，教师必须从学习内容、进度、任务、要求等方面为智力超常儿童提供特别的设计，让具有不同智力特点的儿童都感受到课程的挑战性，都有机会最大限度地发展自己的潜能。具体来说，要求教师给这些儿童进行单独辅导，充实课程的广度（即扩充学习的领域，补充课程范围以外的内容）和难度（即在既定的课程范围内，给智力超常儿童提出更高的要求），以便使其潜力得到充分的开发和培养，促进其智力水平的进一步提高。　　3.抽离式教育　　这种教育方式是智力超常儿童平时不离开原来的班级，但每周要利用部分时间（例如每周一天）让智力超常儿童离开自己的班级，与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习，也可以是在某些方面接受深入的培养，如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。　　4.设置特殊班级　　这种教育方式是为特殊儿童设置独立的班级，将他们挑选出来进行专门教育，这种教育要求根据各个特殊儿童的特点来为他们设计教学，更好地使教学适应其发展的需要。1978年3月，中国科技大学为超常儿童教育创办了少年班；20世纪80年代，北京大学、西安交通大学等相继开办了超常儿童实验班；1984 年，天津实验小学建立了我国第一个小学超常儿童实验班；1985年，北京八中建立了中学超常教育实验班。目前，全国范围已有几十所学校建立了各种类型的超常儿童实验班。据有关资料介绍，进入各级实验班的儿童都必须经过一定的测试和选拔（如智商测试），然后才能进入这些特殊儿童教育实验班学习。学校会根据其智力特点进行专门的教学设计，以便使教育能与其特长相符合，使其潜能得到充分的发挥，为国家培养出一流的人才。对超常儿童的培养应注重早期发现与培养，并针对每个超常儿童的特殊性因势利导、因人而异地进行教育，注意在培养和发展其智力和学业能力的同时，使其养成良好的道德