有效利用课堂生成.doc

有 效 利 用 课 堂 生 成 顺 利 完 成 教 学 目 标 颜 兰 莉 玉门街小学 有效利用课堂生成，顺利完成教学目标 西固区玉门街小学 颜兰莉 在语文课堂教学中，由于学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性，经常会出现意外的“事故”，这就是我们常说的课堂生成。它是促进我们教学的一种非常有效的动态性资源，是新课程倡导的一种新理念。 所谓课堂动态性生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。生成的核心就是创造，过程即创造。课堂动态生成资源的创造性价值意味着对预设的规范、目标和流程的超越、拓展、补充、延伸和具体化，即意味着师生共同体的发展和生长。这种发展和生长包含了师生在知识与能力、经验或体验、情感态度和价值观等方面的不断丰富、完善和成熟。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：课堂教学不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的目标。课堂教学是人的活动，人是活泼的、有差异的，师生的一个闪念、一个举动、甚至是一个错误都可能会增加教学中的非预期因素，这些随机事件会不同程度地影响教学进程。如果教师能巧妙地处理这些课堂上的“不期而遇”，则会弥补或推进教学，麻烦也就不再麻烦，反而会成为有价值的教学资源。所以说课堂因生成而精彩。试想，如果在一堂课中学生如木瓜一样呆坐不动，教师如机器般的机械灌输，那么，不管是学生也好，教师也好，他们的生命活力在哪里！《语文课程标准》还指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。 既然这样，我们就应该认真倾听学生的发言，除了表示对学生的尊重以外，还要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点，充分利用这些资源为自己的教学服务。那么，如何有效利用课堂生成资源呢？下面将结合个人教学中的点滴来做以浅谈。 一、巧妙利用课堂生成，优化课堂预设。 为了上好一堂课，我们老师往往都要进行精心地准备，拟定出详细的教学计划，尤其是公开课，要备出一份很详细，很精美的教案，而且还要不断修改，不断完善。而这份教案就是所谓的课前预设。老师上课时，基本上会照着自己的教学思路走。可是，在进行某个环节的时候，却出现了意想不到的情况。这时，教师就要及时关注，随时调整自己的预设，进行优化、整合，让课堂生成来为自己的教学服务，最终达到教学目标的完成。例如，我在教学《王二小》一课时，我的教学设计是先读通都顺课文，然后学习字词，最后再回到课文，感受王二小的机智勇敢，并且由问题“为什么说王二小是一个小英雄”来引起孩子们对王二小的崇敬之情。其中有一个环节是感情朗读王二小被杀和八路军杀死敌人的两个自然段。我想通过我的引导先让孩子们来感受王二小小小年纪就被杀害的悲痛心情，然后带着这种心情去朗读后面的两个自然段。没想到在初读中竟出现了这样的情况：开课后，我先进行示范朗读，当时孩子们听得很认真。接下来，我让孩子们学着我的样子自由读课文。读了一会儿后，我便开始检查读了。由于是学生第一次读，所以每读完一个自然段后我都让学生们来订正、评价。当时有一个孩子在读到王二小被杀死的那一段后，竟然哭了，这是我没有想到的。这个孩子太善良了！我似乎也有点感动，全班同学也有点奇怪，表示不理解！面对这一状况，我立即想到了我后面的环节，我觉得我的预设似乎可以提前进行了。我顿了顿，没等同学们做出评价，就直接问这个学生：“你为什么哭呢？心里有什么想法呢？”他当时的回答是：“我觉得王二小太可怜了！”紧接着，我又问：“为什么他可怜呢？”这一问，把全班同学的思维都激活了，有的说他还那么小，跟我们一样大，就死了；有的说他那么聪明，故意装着顺从的样子给敌人带路，可还没来得及脱险就被杀害了！这时，我深情地描述起来：是呀，王二小和我们差不多大，可是为了消灭鬼子，却被敌人残忍地杀害了。他静静地躺着，鲜红的血液染红了他的衣服，也染红了周围的绿草，白云飘过来，落下了伤心地泪水；小鸟飞过来，不停地在二小的周围徘徊，发出了悲哀的叫声……一时间，孩子们的情感如开闸的洪水，对小英雄的崇敬之情油然而生，对王二小牺牲的难过心情悄然坦露。教室里静静的，我的喉咙似乎也被什么堵住了，只觉憋得难受，泪花在眼眶里滚动着。然后我