有效布置和批改作业的研究.doc

有效布置和批改作业的研究 ?研 究 方 案 ???????????? ????????????阿克苏地区二中 梁爱元 ?2007年9月至2009年9月 一、选题 1、课题研究现状述评 根据国家义务教育的性质和任务，高中数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。 目前，高中数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。 长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。 那么怎样使得作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。 2、选题的意义 《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 这是高中数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 二、内容 1、课题研究的视角 主要从教师和学生、学生和学生、教师与作业、学生与作业四个方面进行研究。 2、研究的目的 （1）对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 （2）形成一种便于操作的分层作业的模式。 （3）通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。 （4）通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。 （5）通过作业的有效教改实验，提高教师的业务素质、驾驭教学的水平和进行教育科研的能力 3、研究方法 （1）调查法： 用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。 （2）行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。 （3）个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。 4、研究内容的具体化 ⑴ 学生完成作业有效性的现状调查。 ??? ⑵ 教师布置作业有效性的现状调查。 ⑶ 影响学生作业有效因素的调查分析。 ⑷ 数学作业有效性的标准研究。 ??? ⑸ 数学作业布置有效性的策略。 ??? ⑹ 个别不做数学作业学生、个别抄袭数学作业学生、个别做作业无中间推理计算过程的学生的个案研究； ??? ⑺ 促进数学作业有效的方法与策略。 ⑻ 作业有效性与提高学生数学素养的研究。 三、理论价值与实践意义 1、理论价值 （1） 本课题的研究，是实施课程标准的需要，作业的有效与否直接决定课程目标的实现。新课程标准的实施为课题的运作提供了契机。数学课程标准为我们描绘了中学数学课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化。科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如果作业没有实效，那怎么会有较强的好奇心和求知欲？因此数学作业的有效性，在数学教学中尤为重要！ （2）通过