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有效课堂 激活主体 桐庐县春江小学 吴静 [内容摘要]课程改革的理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。但在品德现实教学中，还充斥着形式主义、哗众取宠、华而不实的浮躁现象，学生主体意识、主体地位缺失的低效课堂。课堂教学中，如何激活学生的道德潜能，开启他们幽闭的心智，彰显生命的精彩时空，让学生自主感悟生活，感悟人生，都有赖于品德课堂教学的有效进行。本文试从“激活主体”的视角探寻，希翼找到些许“有效课堂”的实施策略。 [关键词] 激活主体 自主感悟 有效课堂 激活主体是课堂有效的前提，翻开一年来近30堂品德课的听课笔记，呈现的突出问题：公开课：活动形式多，学生隐性参与少常态课：照本宣科多，学生显性参与少导致现行品德课低效甚至无效。 让量增起来 案例5：《让我自己来吧》 为了让小朋友学会用小巧手打扮自己，老师安排了如下活动： 1、请小朋友拿出带来的牙刷学习正确的刷牙方法，全班跟老师一起做：刷上牙→刷下牙→刷里面…… 2、师：老师祝贺大家已经摘到了“刷牙星”，你还想要摘什么星？有学生说到洗手星。师：你平时是怎么洗手的？生：先洗手心，再洗手指、手背，手腕也要洗一洗。（边说边动作示范）师：你这样洗，小手马上就会变得很干净的。请全班同学轻轻站起来，大家一起跟这位同学来洗手。于是，全班起立，开始了无水洗手练习。 3、师：平时自己穿衣服的举手（基本上的学生举起了手）。老师要亲眼瞧一瞧，谁会用最快的速度把外套穿好。于是，全班学生进行穿外套比赛。不一会儿，便全部顺利穿戴完毕。 4、师：小朋友们会做的事情可真多，现在只剩下“洗脸星”了，谁来洗脸给大家看一看？指名一学生上台做洗脸的模拟动作后，请全班小朋友学他洗脸：双手拿起小毛巾，平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗脸，接着擦擦小脖子，最后洗洗小耳朵。学生们站起来又是一顿比划。 这些徒手操练占据了课堂的大部分时间，从刷牙→洗手→穿衣→洗脸，每一步都做详细指导，每一步都不惜时间一一训练才算过关。整堂课下来，我觉的老师的指导不可说不到位、不细致，但看看学生的表现，大部分学生在学刷牙的时候还算认真，拿小牙刷上下比划得起劲，可到后来就成了应付或游戏，好像在闹着玩。原来，这帮城里的伢儿早在幼儿园时就学会了这些基本功，课堂的一系列纯动作演练机械、单调，毫无新意可言，也就难怪他们要耍顽皮了。试想，这样的课堂体现差异性教育了吗？学生的生长点在哪里？尽管面对的是一年级的孩子，但他们的自理能力可不是零起点的，一些最基本的在幼儿园时就已当作重点训练过了。如果这位借班上课的老师能较好地把握学生的起点和生活实际，及时调整教学内容，不要面面俱到，而是把重点落在训练学生生活中遇到的有难度的内容上，如：实际每个人都会刷牙，但刷牙存在着只会刷外面，不会刷里面的问题；穿拉链的衣服比较容易，但如何把有纽扣的衣服穿得又快又整齐呢？把这些实际困难当重点解决，学生的收获会更大。这需要我们在课前了解学生的思想现状，了解学生的需求，掌握教育学生的第一手资料，及时调整教学目标、教学方式。品德课讲求育人实效，在课堂上提高教学的针对性，选择增量明显的内容，让学生体会到学习的进步，体会到成功的喜悦，让新起点激活主体，教学自然就会有实效。 让情升起来 在阿尔卑斯山的一条山路上，经常出车祸，交管部门安置了很多警示牌，结果都没用。后来，立了个标语牌，上面写着：前方景色很美，请慢慢欣赏。于是，长途驾车的人们在旅行的过程中，慢慢欣赏，感受无限风光，车祸也没有了。 一句充满人情味的话语带给大家的不光是一个好心情，有时是一条宝贵的生命。品德课程是一门情感性很强的学科，道德情感又是品德心理结构的重要组成部分，是道德认识转化为道德行为的中介。假如没有激活道德主体的情感，就不能使社会的道德要求转化为个人的道德需要，也就不可能产生自觉的道德行为。激活学生的情绪、情趣和情感，促其积极参与认识活动的探求欲望和参与积极性源于认识活动的矛盾性活化教学的一大策略就是形成冲突，有话想说，有话可说。 案例6：《让我自己来吧》 在教学时，我依据本班学生实际（国庆长假期间，学校安排一年级的综合实践活动是学干一件家务事。结果，全班只有20%的同学按要求完成了任务。经了解，大部分学生家长以人还小，学干活心疼或认为让小孩帮忙，越帮越忙等原因而没让孩子参与）编制了一个辩论题：小A这几天很不开心，因为他遇到了一件让他左右为难的事。老师要求小朋友在国庆长假期间，要帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务事，可爸爸妈妈不同意，他们不让小A干家务活，他们认为小A还小，他只要读好书就行了，家务事是大人的事，小孩不用插手。你认为小A听谁的话好呢？为什么？题目读完，学生很快就形成了两派，在老师的引导下开始了唇