有理数的减法说课稿.doc

七年级上册《有理数的减法》说课稿 一、说教材 地位、作用：《有理数的减法》是北京师范大学出版社出版的七年级数学上册第二章第5节的内容。本节课是学生在学习了正负数、有理数的加法和运算之后，以七年级数学第一册P61-P63的有理数减法法则及有理数减法的例1、例2为课堂内容，它是一种最基本的有理数运算，对今后进行有理数的混合运算，解决实际的问题都起着十分重要的作用。 学生对以前学过的教案法是一种技能型的强化训练，学生对比缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在。因此在教案中要利用这些已有的知识基础来促进新课的学习，然后更重要的是要通过具体情境教学，让学生体会有理数减法的意义。 二、说内容 有理数减法是一种最基本的运算，本阶段学习远接小学阶段关于整数分数小数的减法运算，近承第4节有理数的加法运算，通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为今后的实数、复数的减法运算的学习打下牢固的基础。 三、说教学目标。 1.知识与技能： （1）理解并掌握有理数的减法法则、能进行有理数的减法运算。 （2）通过把减法运算转化为加法运算，让学生了解转化过程。 2.过程与方法： 通过自学、合作交流的活动经历探索有理数的减法运算定律的过程，培养学生的观察能力和思维能力。 3.情感态度与价值观： 体会有理数减法运算定律的应用价值，通过探索、交流方式进行同学间的合作学习。 四、说重点、难点 教学重点：掌握有理数减法法则，能进行有理数的减法运算。 教学难点：探索有理数减法法则，正确完成减法到加法的转化。 五、说教法、学法 教法：采用四环达标教学：即诊断导入——自学、合作交流——个性展示——反馈拓展 学法：认真听讲、仔细思考、自主探究、合作交流 六、说教学手段 采用多媒体课件 七、说教学过程。 第一环节：复习引入 出示几个有理数加法，为有理数减法做好铺垫。 1.如（﹣3.2）+（﹣3.7）； （﹣4／5）+3/5 ； （﹣7/9）+7/9； （﹢7.75）+（﹣7.75）； 2.用算式表示：与﹣3的和等于﹣10的数 根据学过的知识引导学生列出减法算式并提出问题：怎样进行这个减法运算呢？有理数的减法运算法则是什么呢？由问题导出，激发学生探求解决问题方法的爱好，再引出课题：板书课题——2.6有理数的减法。 第二环节：自学探究、合作交流。 自学课本P60-P61，（5分钟），并出示多媒体呈现教科书P61的图块，让学生合作交流15分钟再解决课本上的问题，这是让学生“互动”环节，让学生合作交流是解决课堂教学疑难问题比较有效的途径。在课堂上进行小组讨论，可以给学生提供相互切磋的机会，达到共同提高的目的。以往在课堂上需要老师完成的许多工作，现在可以由学生通过合作、探究来完成。其中学生的主体地位得到一定程度的体现，自然会产生求知的欲望和学习兴趣，教师也能够真正成为学生学习过程中的引导者学生们在合作交流中，给成绩优秀的学生以压力，提高了学习的主动性，是后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，就慢慢自信起来，提高了学习的积极性，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。这样真正体现了全员参与、全体互动、自主促进的新观念，从而得知：减去一个数，等于加上这个数的相反数。 第三环节：个性展示 这是让学生“联动”，小组交流得出结论以后，每组派人到黑板前展示自己小组的成果，陈述自己的意见，谈谈是怎样将9-（﹣5）=14转化为9+（﹢5）=14的，（﹣9）-（﹣5）=？减号变加号，减数变相反数，必须同时改变，教师可以板书这些关键。而其他小组成员以发言人的意见为靶子，对他的意见发表见解，提出要难发言组的问题，也就是实行“集中打靶”的策略，由此引起大家互相商讨提问，摆明理由，阐述算理，据理争辩，展示出学生的学习个性和内在潜力。 第四环节：反馈拓展 根据新课程精神，“人人学有用的数学，人人都获得必学的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”本人设计口答提问、笔算、检测等多种形式获取信息，及时判断学生对知识的理解，掌握的程度。 ㈠ 填空题。 ①1℃比﹣10℃高多少度？列算式为＿＿＿＿＿＿＿＿，转化为加法为＿＿＿＿＿，运算结果为＿＿＿＿＿＿＿＿。 ②比0小7的数是＿＿＿＿；比7小15的数是＿＿＿＿。 ㈡ 选择题。 ①下列说法正确的是（ ）。 A.正数与正数的差是正数; B.复数与复数的差是复数; C.正数减去负数的差是正数; D.0减去整数的差是正数; ㈢A、B、C三点高分别为﹣17.5米、﹣118米、﹣71.3米，问：三点中最高的是哪一个？最低点位哪一点？最高点比最低点高多少？ 第五环节：课堂练习 计算. ①（﹣4）-（﹣6）= ② 0-7= ③ 9.2-（﹣8.4）= ④（﹣5-3）-6= ⑤ a-(﹣b)=