思维是地球上最美丽的花朵.doc

思维是地球上最美丽的花朵，想象是思维的翅膀。儿童乐于想象，在他们的头脑中有无穷无尽的童话。著名数学家高斯说过，没有想象，没有大胆的猜测，就不会有伟大的创造。因此，新课程根据儿童这一心理特征，强调了对学生灵性的培养，尤其是想象力、创造力的培养。这一思想不是在具体的选文中，在 《童年的问号》、《问银河》、《问大自然》中都有体现 趣为先导。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁纳指出： “学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”因此，如果我们的课程能激发儿童的学习兴趣，学生就会像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，乐此不疲。为了激发学生的学习兴趣，有的新课程教材或彩色套印，图文并茂，或图标指示，饶有兴趣。有的课后练习设计了识字、写字、读词等诸多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、走迷宫、涂色彩等，符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。应该说，新课程的构建，十分注意激发儿童的学习兴趣。 ２．思维形象。低年级儿童主要是形象思维。这种思维特点决定了新课程不论是知识的学习，还是能力的形成，必须加强直观，进而为学生的发展搭桥铺路。比如新课程中识记一类字，要会认，会写。但由于汉字是音形义的统一体，所以在教学中我们不能不关注字义。怎么关注字义呢？新课程不是要求教师按照字典上干巴巴的解释灌输给学生，而是采用字理识字等方法，让学生由具体事物到古体字再到现代字的演变过程来理解字义。再如新课程设计了情境识字，情境识字注意事物以及现实生活同汉字间的联系，增强了儿童学习的直观感受。再比如，生字表以虚格的方式出现，写字以虚实格加以规范，都考虑到了低年级儿童思维形象性这因为汉语表意的丰富性、模糊性、灵活性，因此，应重视多读多写的经验，继承和发展在阅读中 “悟”的传统经验。 ４．因为汉字与汉语文章具有十分鲜明的整体性特征，因此，要重视整体积累和整体表达的读写经验。 一特点。 新课程提出了语文学习的四项目标：一是运用各种方法、多种策略生动活泼地识字，扎实地写字；二是用背诵、听读、朗读、活动、观察搜集信息等多种途径、多种方式积累一些古今中外的文化精华和儿童现实生活中的实际经验，并获得初步的整体感悟；三是在语文学习的全过程中相机发展学生的语言思维，培养倾听的态度和语言实际表达能力；四是在语文学习的全过程中获得乐趣，建立其自信心，培养民族情感和现代意识，树立广阔的时空观，使其创造性得到尊重和发展。 新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一。从语文学科这一特性出发，我们不难看出，语文学科的价值在于为 “人”服务，即求得学生在语文学习的过程中获得发展，而且是语文素养与儿童内心的充分和谐发展。因此，小学语文教学既要教书，又要育人， １．低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开始”。《标准》关于低段阅读的阶段目标中，希望儿童喜欢阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，认识课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文５０篇 （段），课外阅读总量不少于５万字，喜爱图书，爱护图书等。总之，低段阅读教学的目的在于启蒙儿童开始读书，在阅读中，让儿童感受书是什么，文章有哪些样式，并萌发读书兴趣。 ２．低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。从 《标准》关于低段的目标设定中，最为常用的字眼是 “学习”、 “感受”、 “认识”、“浅近”等，表明低段教学对儿童阅读能力的要求是初步的，是了解性的，多在儿童的感性层面，这当然符合低段儿童以形象思维为主的特点。即使是背诵的内容，也不要求儿童完全理解，而是在初步感受的基础上，几经 “反刍”，再为儿童所得。 ３．低段的阅读，是模糊性的，重在 “综合”。《标准》确立了低年级的语文学习包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大领域。但低年级的阅读，在教材呈现上，多融于其他领域之中，这就要求我们在低段的教学中，不必完全将阅读独立开来，而应与其他领域遥相呼应。我们是否可以这样认为：识字即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级上册第４课汉字家园 （二）中，通过看图识记 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的识字过程，也是一个阅读的过程；表达即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第二板块 “动物天地”中的表达 “我来写”，看图写话的过程即是观察阅读的过程；综合性学习即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第五板块汉字家园 （二）中的 “错别字纠察小队”，找错别字的过程也是一个阅读的过程。第十板块 “春夏秋冬”中的 “诗歌朗诵会”，也是一个综合阅读的过程。 在 《江上渔者》这首诗里有 “鱼”和 “渔”两个生字，由此想到“授人以鱼，不如授人以渔”这句话。新课程强调儿童学习的自主性，而要使儿童的自主学习有效率，有效果，事半功倍，就要在课堂教学中让儿童形成能力，掌握