《课程设计与评价》第四章-课程结构(一)_图文.pptVIP

新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里? （一）课程结构的均衡性 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 课程的均衡性主要表现在以下几个方面： 1、按照全面发展的要求均衡设置课程 要充分考虑全面发展的要求，兼顾不同方面设置课程： 德育——品德与生活 品德与社会 思想品德 智育——语文、数学、科学、物理、化学、生物、历史、地理 体育——体育、体育与健康 美育——艺术、音乐、美术 劳动技术教育——综合实践活动（包含） 2、合理设置各门课程或学习领域的比例 3、地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限，为地方和学校开发课提供了10%—12%的弹性空间，同时还有6%—8%综合实践活动课时间有较大的机动性，综合实践活动尽管是作为国家课程出现但主要管理权限应该在地方和学校，应该是富有地方或学校特色的课程类型。 4、依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类 5、按照九年一贯的整体思路考虑设置课程 如何在实践层面上落实？ 首先要承认每门课程的独特性和独特价值 其次要承认每门课程的特殊性和局限性 再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分 课程结构的综合性 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。 应该树立两个基本观点： 一、综合要强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，防止各个领域之间出现彼此孤立，相互重复或脱节的隔离状态。 二、综合强调知识与能力的综合，认知、感情、动作技能等方面学习之间的相互联系、渗透，各种能力的综合运用等。 如何实施 第一，加强学科的综合性 第二，设置综合课程 　第三，增设综合实践活动 课程结构的选择性 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 1、地方和学校对分科和综合的选择； 2、增加选修课程的比重； 3、各学科和综合实践活动领域内的弹性内容 高中课程结构的价值取向 普通高中新课程结构的价值取向 1.重视课程实质结构的变革，加强艺术课程和技术课程。 2.整体关注课程结构的调整，力求学科结构的新突破。 3.加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展。 4.体现基础性，加强课程整合。 第二节 课程结构的性质与呈现 课程结构就是课程类型、课程内容、具体科目等要素经过有机整合形成的形态。 1.宏观课程结构 （ 也称“体系结构”） 2.中观课程结构 （也称“科目结构”） 3.微观课程结构 课程结构的内部影响因素 首先取决于组成课程的各要素的质量 其次取决于要素之间的组合方式 因此，既要优化要素，又要优化结构 如何优化课程结构？ 协调课程内各要素之间的组合关系： 一是比例关系：指不同要素的数量或容量的多少。应保持相对的均衡。 二是空间关系：指同步课程之间的横向关联。要避免“毫无关联”“重叠过多”“相互排斥”。 三是时间关系：指前后课程之间的纵向顺序。要避免“过多重复”和“断裂”。 第三节 课程结构的确定及功能 一、确定课程结构的程序 1．确定课程的体系结构 确定课程体系中的课程类型， 确定课程体系中的具体科目。 确定课程体系中每一科目的数值及其比重关系。 对课程体系结构中的有关问题予以说明。 2．确定科目的内在结构 确定科目的框架结构。 选择和设计科目内容。 二、课程结构的功能 课程功能的有效发挥有待于课程结构的优化。 课程结构优化的合工具性标志有3个： 1.要素优化 2.序变优化 3.整体优化 必修课程具有强制性。重在求同，发展共性。 选修课程具有选择性。重在求异，发展个性。 二者的关系： （1）二者都有利于促进学生“公平”发展。 （2）二者具有等同的价值。 （3）二者相互渗透，相互作用。 选修课和必修课应该相同比例吗？ 从世界各国的课程设置趋势看，一般而言，小学以必修课程为主；初中也以必修课程为主，选修课逐渐增多；高中可以选修与必修并重，甚至选修课程更多一些。 四、国家课程、地方课程与校本课程 国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。具有统一规定性和强制性的特征。 地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程。 校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。