小学校长开放性培训模式的研究.docVIP

小学校长开放性培训模式的研究 俱进rdquo;的更新思路。我们应该抓住我国的经济体制由计划经济转为市场经济而促使教育体制改革的机遇，根据校长们在新的历史时期下已有新的需求的迫切心态，把握有利时机，构建ldquo;指令模式rdquo;和ldquo;需求模式rdquo;相结合的灵活机动的培训机制，进而构建一个充分发挥校长主体性的以其内在需求和动力为前提的自主学习模式，从而使校长始终处于一个良性循环的机制中，时时、处处、事事走自己的路，把渴望变为现实，真正做到ldquo;要我学rdquo;向ldquo;我要学rdquo;转变，促使校长培训具有高效性。 6、体现在培训评价上的开放性----多元化、灵活性 坚持对参训校长进行认真的考核、评价，是对校长培训成效优劣的甄别，加强培训管理的重要手段，但在发挥鉴定功能和管理功能的同时，更重要的是要发挥改进功能和激励功能，在于改进培训工作和调动校长的学习积极性，激发校长的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。所以，评价也是一种机制，是校长培训激励机制的重要组成部分。 评价的根本目的是促进校长的和谐发展----是个体内部发展的各个方面，包括思想、学识、能力等彼此协调、互相支持、互相促进的多样性、多方面统一地发展；是个体发展与客观环境，包括与时代、与社会、与他人、与自然等和谐协调、保持高度一致性，是主客观的统一，而不是互相排斥。和谐发展既可以避免发展的片面、畸形和相关因素的割裂，也可以减少人生的挫折、痛苦和社会的波折、动荡。 既然校长培训的评价是一种发展性评价，那就应强调评价的民主化和人性化的发展。首先，评价内容要综合化，有活动参与评价、理论学习评价、自主作业评价、论文成果评价、学校管理评价、教育教学评价、工作业绩评价等；评价标准要分层化，有知识层次、观念层次、应用层次、创新层次等，关注校长之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。其次，评价主体要多元化，从单向转为多向，建立自评、班评、教师、专家、所在学校、主管部门、有关工作联系密切单位等共同参与、交互作用的评价网络，以利于增强评价的灵活性，多渠道地反馈信息，促进校长的发展。再次，评价方式要多样化，为适应综合评价需要，应将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合；丰富考核与评价的方法，应将培训记录、情景测验、行为观察、民主评议、开放性考试等相结合，追求科学性、实效性和可操作性。 因此，培训评价的实施，必须具有ldquo;与势俱进rdquo;的拓展思路，面向未来的远大意识；必须针对客观情势，校长的发展变化，因势制宜，以科学的态度与方法，促进每位校长积极上进、和谐发展。 四、开放性培训的实践探索 培训模式是培训思想、主体与对象、目标与内容、方法与程序等综合因素的逻辑再现；是培训职能活动的具体化；是培训任务完成、培训目标达到的载体；同时又是培训性质的真正体现者。培训模式决定培训效能，培训模式的特色决定培训的特色。所以，对开放性培训模式的研究，既要考虑对开放性培训所有模式的研究，但更注重的是对开放性培训模式本身的开放性特色的研究。 (一)开放性培训的典型例析 ldquo;十五rdquo;期间，全国各地对ldquo;八五rdquo;、ldquo;九五rdquo;以来的干训模式，已在不断地克服各方面的缺点和不足，不断地进行调整和改动，并不断地试图引进先进的和创造新的干训模式，已出现了诸如ldquo;问题需求式rdquo;、ldquo;个案研究式rdquo;、ldquo;参与式rdquo;、ldquo;菜单式rdquo;、ldquo;异地式rdquo;、ldquo;教育会诊式rdquo;、ldquo;四位一体式rdquo;、ldquo;同辈互助式rdquo;等校长培训模式，这些模式都有它的优点，虽然研究角度不同，各有侧重，但基本的立足点是一致的，都是为了从单一性、封闭性的传统模式转向ldquo;多向型、开放性rdquo;的模式，增强培训的实效性。 1、ldquo;异质组班、异地培训rdquo;模式 ldquo;异质组班，异地培训rdquo;模式，是由杭州师范学院继续教育学院的XX市中小学干部培训中心率先提出。 从培训理念上看，异地培训是一大创新。一是从教师中心观走向学员中心观。传统培训观念以教师为中心，教师是教育资源的生产者和提供者，所以重在开发教师资源。而现代培训观念以学员为中心，教师是学员资源的开发者和利用者，认为学员是重要的教育资源。因为干训学员本身具有丰富的知识、智慧和经验，学员之间差异性越大，互补性就越强，教育资源也就越丰富。二是从封闭培训观走向开放培训观。异地培训实现了国内教育资源包括教师资源、学员资源、学校资 首...