浅谈“一标六环·生命成长”幸福课堂教学模式的建构.docVIP

浅谈“一标六环·生命成长”幸福课堂教学模式的建构 mdash;mdash;以初中《思想品德》课为例 2011年5月，XX市成功创建为山东省教育工作示范市，2012年9月，又被评为ldquo;全国两基工作先进地区rdquo;，受到了国务院的隆重表彰，肥城的教育事业站在了一个崭新的发展起点上。教育局党委一班人审时度势，确立了ldquo;走内涵发展之路，建设现代化教育强市rdquo;的发展目标，将2013年确定了教育改革年，在充分论证的基础上研制下发了《XX市整体推进教育教学改革实施方案》，从现代学校制度建设、课程建设、课堂改革、学校文化创建四个方面，拉开了教育教学改革的大幕。在此背景下，XX市的思想品德课教学，在认真总结以往课堂教学成功经验的基础上，充分借鉴省内外其他学校课堂教学改革的做法，合理嫁接整合目标教学、学案导学、差异教学、小组合作学习、课堂精彩主持等成功经验，广泛开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，探索形成了ldquo;一标六环middot;生命成长rdquo;自主合作课堂教学模式，并取得了良好了教学效果。现将该教学模式简介如下，以求各位同仁批评指正。 一、ldquo;一标六环middot;生命成长rdquo;自主合作课堂教学模式的理论基础 1、国家课程标准要求。课程标准体现的是国家意志，在教学活动中应毫不动摇的抓好落实。《思想品德课程标准（2011年）》教学建议（五）指出，引导学生自主学习。充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。 2、生命课堂理论。华东师范大学钟启全教授认为：ldquo;课堂教学应该关注在生长、成长的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成工程。rdquo; 3、学习金字塔理论。美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔理论告诉我们，ldquo;听讲rdquo;，学习效果是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％；通过ldquo;阅读rdquo;方式学到的内容，可以保留10％；用ldquo;声音、图片rdquo;的方式学习，可以达到20％；ldquo;小组讨论rdquo;，可以记住50％的内容；ldquo;做中学rdquo;或ldquo;实际演练rdquo;，可以达到75％；ldquo;教别人rdquo;或者ldquo;马上应用rdquo;，可以记住90％的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 4、内外因辩证关系理论。唯物辩证法认为，事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物发展、变化的第二位的原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学过程中，教是外因，学是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。因此在教学中，必须充分发挥学生的主体地位，创设促进学生自主探究、积极参与的学习环境，激发学生学习的渴望和潜能，把课堂变成ldquo;学堂rdquo;。 二、ldquo;一标六环middot;生命成长rdquo;自主合作课堂教学模式操作基本流程 自主学习，感知目标mdash;mdash;展示交流，理解目标mdash;mdash;合作探究，拓展目标mdash;mdash;知识建构，回扣目标mdash;mdash;当堂检测，达成目标mdash;mdash;反思总结，升华目标 三、ldquo;一标六环middot;生命成长rdquo;自主合作课堂教学模式基本流程解读 ldquo;一标rdquo;即学习目标，课堂教学要强化目标意识，课堂上的教与学活动都要紧紧围绕目标展开，谨防教学活动游离于学习目标之外。教师要认真研究《课程标准》、教材和学情，制定科学的学习目标，体现课程目标的三个维度，学习目标的叙写，要坚持具体、明确、可观察、可检测，以ldquo;行为条件+行为程度+行为动词+中心词rdquo;方式，用预期学生学习后将产生的行为变化来陈述目标，如根据自己的观察和体验，能准确说明环境问题的危害。 （一）自主学习，感知目标 教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标，内化目标，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，感知并初步理解教材的基本知识（基本观点），学会自己能学会的内容。本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知 教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问