浅谈幼儿园数学教育渗透与一日生活中.doc

浅谈幼儿园数学教育渗透与一日生活中 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出数学教育的目标：“能从生活和游戏中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。在真实的情境和解决问题的过程中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”它明确了幼儿园数学教育的目标和价值取向，不是一种纯粹的重复练习，而是强调数学活动要与真实任务相联系，初步学习数学解决日常生活中的问题，使幼儿体验数学与大自然及人类社会的密切关系。 皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。因此幼儿园数学活动要求结合幼儿的年龄特点和学习特点，创设生动有趣、活泼多样的情境。游戏是幼儿园一日活动中的最重要组成部分，在这项儿童最喜欢的游戏活动中，其中蕴藏了许许多多的数学学习机会。在幼儿园生活任何一个环节、任何一个活动都应充分利用这种机会，让他们通过亲自感受获得丰富的感性经验，促进思维由具体向抽象转变。同时将幼儿数学教育纳入到自然的整体教育之中，将数学教育融入到各个领域的区角里，让幼儿在“真实的生活、真实的世界” 中玩、学数学，在自然、轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。 一、结合一日生活环节创设数学情景 生活中处处有数学。生活中有许多数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。对幼儿而言，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。将数学知识融入到幼儿的日常生活、游戏和活动中，使幼儿一开始就感觉到数学与现实关联的生动有趣和丰富多彩。因而，我们要充分利用幼儿园中各个活动场所，丰富、变化环境中的数学教育内容，潜移默化地影响幼儿积极感知、尝试、摆弄，积累感性经验，巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学就在我们身边”的氛围，让幼儿在自己生活的环境中不知不觉地学习新知识。 在喝水、洗手的时候引导幼儿观察一一对应现象。一个小朋友一个杯子、一条毛巾，并知道小朋友和杯子、毛巾是一样多的，但如果有小朋友没来，就会出现小朋友少，杯子、毛巾多的情况；这种源于生活的数学活动使小班幼儿掌握了许多数学知识。他们还能将获得的经验进行迁移，会在生活中根据观察或发现的事物积极动脑筋思考，培养了幼儿的逻辑思维能力。吃水果时，让幼儿自己来拿水果，每人5个，幼儿必须数数着拿。孩子们感到既新鲜又刺激，都会大声或小声按要求手口一致地数出5水果，然后回到座位津津有味地吃起来。这过程虽不复杂，却能看出了全班幼儿学习点数的情况，对于不会的幼儿是一次学习，对于熟练的幼儿又是一次练习和巩固，这比枯燥的教具操作和教师示范讲解更具有吸引力，这也体现了在生活中幼儿能快乐的学数学。下午点心吃饼干时，让“吃饼干”来变魔术，请幼儿将饼干变成三角形、变成圆形、变成正方形。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。做操排队时，请幼儿自由从矮到高来排队，孩子就会用目测来区分高矮。对于极个别幼儿产生纠纷时，不知谁高谁矮，让幼儿自己来思考该用什么办法来区分高矮。在这个过程中孩子不但学会了区分高矮，还知道可以用不同的方式来区分高矮。午饭时，让幼儿做老师的助手，请小朋友帮老师分发碗、勺。每组请一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的碗、勺并分发给每个幼儿。还可能出现幼儿未来上学，这样幼儿能和原有人数比较多少，少了几个人？这样不仅理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系，这就直观地把数与生活联系起来。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了幼儿学习数学兴趣。 还可以在各个领域中渗透数学知识，在轻松、愉快的状态下学习数学。如绘画时幼儿无时不在运用直线、弧线、圆形、三角形、长方形、正方形……当孩子们画完后评析欣赏时，教师可请幼儿两人一组相互介绍自己的作品时谈谈在作品中“我”画了多少个圆形，运用了哪些几何图形，什么线条来构图，哪几个部分用了相同的颜色，什么色用得最多，一共有几处。在小班儿歌《小鸟的歌》活动中，通过三幅不同背景的画让幼儿观察每副图片中分别是早上、中午还是晚上。在学习儿歌之后，让幼儿来经验谈话，分别说早上、中午、晚上分别在做什么？通过一个儿歌学习，巩固了孩子对时间的概念。 二、在游戏活动中积累数学知识和经验 苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼儿的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。所以，我们将抽象的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏中从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，在自由自在无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。游戏在幼儿一日活动中占据了很大的