李大为科研结课报告.doc

政史学科课堂教学中 培养学生合作学习能力研究结题报告 指导思想 新课标的总体目标是“全面贯彻国家教育方针,以提高以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，以提高学生的实践能力。收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”围绕这一核心理念，新课程下的教师要转变造就的教学观，改变“讲师”身份，在“合作学习”模式下完成政史课的教学。 理论依据 （一）、新课程倡导合作学习 课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” （二）、合作学习的内涵 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。 它的基本要素是：积极的互相支持，配合，特别是面对面的促进性互动； 积极承担在完成任务中的个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估！这种方式有助于培养学生完成合作精神、团队意识和集体观念. 研究目标与内容 （一）、目标： 1、从理念上完善“政史合作学习模式”形成的整体知识结构。 2、政史教师由“讲师”向“导师”的正确意识的转变，加强课前预设。 3、结合政史课堂教学实际情况，强化合作学习的意识，增强课堂的互动探究性，养成政史课合作学习的学习习惯。 （二）、内容： 1、构建“政史合作学习方式”，正确处理合作学习在实践中的应用，正确处理合作与学习，合作与竞争、合作与独立、教师与学生的关系。 2、构建此学习方式，教师在教学预设中应做的准备工作。 四、研究过程 （一）、研究步骤 1、准备阶段（2008.5-2008.6） 起草研究方案。确立课题研究小组，成立子课题组，制定阶段计划。 2、研究阶段（2008.6-2009.4） 公布实施方案与阶段计划。加强教师培训，开展教师个体研究。加强课题组内教师研讨，子课题内交流，形成初步成果。 3.形成成果并检验措施（2009.4-2010.4） 通过多种行之有效的活动，促进成果的形成与转化。形成终端研究报告，接受上级检验。 （二）、构建过程 合作学习在实施过程中常以小组讨论的方式出现的。由于受个人努力、既往教育状况等因素的影响，学生的现有知识、能力智力发展水平等方面都会存在着不同程度的差异，因而，教师应当合理安排和组织学习小组，建立学习群体。 初步建立 在课改之初，我采用前后两张桌子的四位同学组成一个学习小组，这样最为灵活方便，但各组差异较大，不利于合作学习。如何使四人（或同一小组成员）的搭配做到优势互补是值得研究的，教师要认真分析学生在性别、性格、人际交往、学习成绩等多方面的差异状况来合理组合，使之成为最佳搭配。 优化整合 在经过一段时间的实践之后，在组建小组时，我采用了“组内异质、组间同质”的组建形式，先根据学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，以4人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。要给予足够的时间。必须保证每个学生在小组中都有充分表现的机会。 “组内异质，组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组与组之间的合理性。在小组讨论时要求每个同学都必须发表意见，然后每人轮流代表小组在班里进行发言，并将每个同学发言的参与率高低作为考核小组合作学习质量的重要依据，从而增强小组的凝聚力，避免出现一个人或少数人包办的情况，使合作学习流于形式。 细化完善 在学习小组中进行明确分工，设置学生的个人目标和小组奋斗目标，让每个学生在集体讨论中承担责任，并按他们的不同表现，科学地进行行为评价。这种做法就可以将“求同思维”和“求异思维”有机结合起来，培养学生学习思想品德课的兴趣，形成学习动力，调动学生思维的积极性，克服学生懒惰的心态，使课堂成为学生合作探究学习的“乐园”，成为学生成长的“学园”。 再者开展合作探究内容选择非常重要，选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题，开展合作探究学习。 教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。