杜媚 教学设计.doc

确定位置(一)教学设计 【教学内容】 四年级上册第六单元“方向与位置”。【教材分析】学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。本节课的学习则是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，为今后学习直角坐标系的知识做铺垫,都有较大的作用。【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。【教学目标】1、探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。同时感受到用“数对”确定位置的优越性，2、通过形式多样的数学活动，在具体的情境中，让学生经历知识的产生过程。增强学生运用知识解决实际问题的能力。3、通过对课程资源的开发，使学生感受到数学文化的魅力。【教学准备】教师：课件、实物投影仪。学生：方格纸、书后附录中的小图标。【教学过程】活动一、游戏导入师：今天的数学课，我们研究什么呢？老师将课题藏在一个地方，你们想知道吗？根据我提供的线索，大家来猜一猜？师：课题藏在第一组。（生猜测出不同的结果。）师：我说了一个线索，大家却有好几种答案，这是为什么？学生不约而同地说：第一组有好几个同学呢，不知道指的是谁？师：课题藏在第一组，第三个。学生猜测出两种答案，一个是左数第一组，第三个；一个是右数第一组，第三个。师：为什么有两种答案？生：应该规定从哪边数。师：我们一般习惯从右面数这是第一组，从前往后数这是第一个。师：猜到在谁那了吗？学生猜到，并找到，教师将课题贴在黑板上。师：今天我们学习确定位置，要确定一个位置，必须知道几个要素？生：两个要素：第几组、第几个。师：现在用这两个重要的要素，描述你在班中的位置。师：谁来说一说？（学生发散介绍）师：再介绍一下，班中有特点学生的位置。[设计意图］采用游戏导入方式，一下子调动了学生的学习兴趣，使学生在游戏中感悟确定位置的重要性。确定位置的几个重要的要素，逐步用准确的语言来叙述物体所在的位置，将学生的无意注意转化为有意注意，调动学生的各种智力因素及非智力以因素参与学习活动，为学习新知做好知识及心理的准备。活动二、探索新知：活动一：（计算机出示一张座次表）师：好了，大家看这张图，从图中你得到什么信息？生：有6个组，每组有6名同学。师：大家一起来数数。（随着学生数，计算机一边出示组名）师：你们看这象不象我们的教室？生：象，但是和我们的观察点正好相反。师：那你们也转过身，找找自己的位置。师：谁能到前面指出自己的位置，请你边说边指，是你的名字吗？[设计意图］座次表与学生座位的方向正好相反，让学生转过身子看看位置，便于学生对于空间位置的观察，这里继续巩固对于位置的表达，当下面学习做铺垫，同时采取用计算机出示名字的方法进行评价，对学生及时的进行评价、激励。 活动二：（计算机出示方格纸，附在原来的座次表上，原座次表上每个桌子正好在方格纸的横、竖线的交点上。）师：再观察，你又发现了什么？生：每个桌子都在方格纸的交*点上。师：你能用你自己的位置说明一下。生：我的位置是第6组第6个，于是我在第6条竖线和第6条横线的交*点上。师：由此可见，我们还可以用方格纸表示所在的位置。请大家在方格纸上找到自己的位置，点上点。（学生在纸上点出自己的位置。教师在巡视过程中随意找了几张学生的答案。）师：（将学生方格纸出示在实物投影仪下）猜一猜，这张方格纸是谁的？（学生猜测）师：你是怎样猜出的？[设计意图］这是引导学生将形象的座次表转换成抽象的方格图的过程，这本是难理解的，但采用多媒体手段使学生形象的看到了桌子与方格纸上点的关系，自然的过渡到重点内容。同时猜测的形式激发学生的学习兴趣，学生之间的互评恰倒好处。活动三：（计算机出示一个点）师：好，这个点的位置是？生：第2组第3个。（教师板书）师：你能否简要的用数字来表示？生：（2，3）（教师板书）师：这组数字表示什么意思？生：它表示的就是第2组第3个。师：用这组数来表示平面上点所在的位置，这种表示方法在数学中我们称为数对。（板书：数对）书写数对时，先写数，再用逗号分隔，最后写上括号。（计算机再出示点）师：这个点如何用数对表示？生：（3，4）师：它有表示什么？生：第3组第4个。师：这个点呢？生：（4，3）师：都是4和3它表