杨大勇有效课堂.doc

小班化有效课堂教学的思考 今天我们所说的小班化教育它宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的主导地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。我校启动了小班化班级管理课堂教学形式，旨在通过小班化教育达到强化班级管理，提高办学品质，造就精品小班，以实现教育优资源的整合，达到没有量的积累哪有质的飞跃的理想效果。 对新课标背景下小班课堂教学进行深层次的研究，我们发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。 那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？我个人认为应该从下列几个方面进解读。 课例：瞬间镜头：初一三班语文课正在进行，学习的内容是散文《散步》，当大屏幕上出现一副成年男子背着年过花甲的母亲，年轻的妈妈背着稚嫩的儿子在夕阳西下田野悠闲散步这一画面，学生认真看图，我启发到通过画面看到了什么，透过画面你还看到了什么，学生的发言是那样的执着，最后让学生拿出一张纸片把你最真挚的话写给身边的亲人，学生发自肺腑的话语是那么情真意切，感人至深，下课了，陆心怡含着泪跑到我的面前深深一躬，说道：老师感谢你，我今天明白了以前我的叛离行为，辜负了我所有的亲人，我想这就是智慧的火花吧，这就是自己存在的价值吧 分析: 新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。整个课堂摆脱静止，呈现动态。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。发动学生勇于质疑，大胆发言，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。即生生互动，是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。 结论：小班教学有效课堂互动为教师对学生的个性化指导频率增多，整个课堂充满个体之间激情的燃烧，智慧的碰撞提供了有力的保障。 镜头二：初一四班的语文课，《论语》十则，学生围坐在老师的周围，讨论学习论语的收获，又从学习方法入手发表自己的观点的，有从思考与学习的关系阐释看法的，说的头头是道，听得津津有味，每个同学都有机会，人人绝对平等，课堂氛围讨论氛围浓，学生收获大。 分析：教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。仰望星空，浩瀚灿烂，繁星点点，就像求知的颗颗稚嫩的童星，每一天教师要以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酯，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博的， 结论：小班教学有效课堂互动零距离，为教师对学生的期望值的提高，师生情感融洽提供了很大空间。 瞬间场景：初一三班作文指导《我爱我的家》，当我用激情朗读范文《娘啊，让我再抱你一回》，……“娘，我抱着