构 建 发 展 时 空.doc

构 建 发 展 时 空 ——我的识字教学观 无锡市荡口实验小学 司马黎 识字不能仅仅停留在“知识本位”，它更是一种情感、一种习惯、一种能力和一种文化。识字教学要为儿童撑起一片发展的广阔时空。 ——题记 一、现象扫描：异化的识字教学 母语教育是一切教育的基础，而识字教学，可谓是母语教育的起点与基石。在小学语文教学中，老师们不能说不重视识字教学的地位，但是，由于缺乏系统科学的引领，缺乏立体多维的教学观，我们的识字教学也弹奏出了一些不和谐的音符。 揠苗助长——漠视儿童身心特点的功利化识字 很多成人出于对儿童未来命运的关心，孩子一入小学大门，就急吼吼地希冀孩子能尽早认识大量的汉字，一头扑入汉字的王国，展开大量阅读，汲取知识的甘露。然而，漠视低年级儿童身心特点，不摸清他们识字的心理，不考虑其记忆、理解能力的发展程度，将本属于中高年级段儿童认识范围的汉字过早地摆到童年的书桌上，只会冲淡孩子的识字热情，其本质与用营养丰富的排骨喂养婴儿无二。这样的功利性识字岂非揠苗助长之举？“激素催化”出来的“反季节蔬菜”还是不吃为妙。 按部就班——漠视儿童实际发展需要的教条化识字 与功利化识字相反，小学低年级还存在一种按部就班式的教条化识字倾向，教师画地为牢，只要求孩子认识本册语文书中的字词，认为其他汉字是后续年级的教学任务，与己无关，可高高挂起。这样，教者容易以教材为本，只重课内要求，忽视学生渴望认识更多的汉字、接触教材以外的大千世界的强烈愿望，造成“一刀切”、“齐步走”现象，漠视了不同的孩子不同的发展要求和速度。 实际上，语文学习决不应该按部就班，闭关自封，自我局限于教材的小圈圈内。据周德藩先生统计，仅仅一年级第一册的五门学科教材中即已经出现了1233个不同的汉字，而第一册语文教材要求认识的仅有255个！如果只掌握255个汉字，怎能满足学生的学习需要？ 信手拈来——漠视汉字规律的伪科学识字 在低年级识字教学中，充斥着太多的随意化、无序化现象。教者信手拈来，张口即出，对汉字的字理、字义钻研不透，甚至毫无钻研。教者的立足点在教会，只关注数量和速度，而不是注重渗透规律，巧妙地传授方法。而汉字是一个亲密的“家族”，字与字之间，汉字的音形义之间，有着密切的联系，一定的规律，如果不能精心点拨，授之以渔，从而举一反三，培养儿童独立的识字能力，这种浮于表面、不切根本的识字教学又何异于隔靴搔痒、让儿童入宝山而空回？ 买椟还珠——漠视文化价值的机械识记 海德格尔说：“语言是存在的家，在其家中住着人。”任何一种文字都不是苍白的符号、空洞的外壳，而是思想的依托，文化的载体，其中蕴含着祖先的精神、灵魂，潜藏着智慧、情感。汉字作为表意文字，更是承载着丰富的文化信息。 但是，许多小学的汉字教学都将原本具有整体识记功能和形象特征的汉字，变成没有内在意义的构字部件机械识记，一个又一个积淀着丰富民族文化内涵的汉字被作为简单的记录语言的形体符号来对待。例如：左边是个木字旁，右边是个“卖”，合起来就是“椟”。这类分析成了识字的主要方法，甚至是唯一方法。如此“买椟还珠”，儿童对字形死记硬背，对字义理解浮光掠影，教学当然效率低下，毫无生趣，缺乏内涵。 二、价值取向：为儿童发展而教 如何定位识字教学？走出功利主义、教条主义、习惯化思维、伪科学等迷雾带来的阴霾，卸掉一切有形和无形的精神枷锁，我们的双眼就会清亮澄明起来——识字的价值取向无外乎两个维度：一是诉诸功用，诉诸现实，一是诉诸精神，诉诸心灵。表面分析，儿童识字更多的是为今后的阅读与作文服务，为不断地汲取知识提供可能，其知识地位不容小觑。然而，用动态发展的眼光来看，具有教育智慧的教师就会敏锐地捕捉到：看似单一的识字过程包含着情、理、趣、智等多方面的教育因素，牵一发而动全身。教者必须具备战略眼光，文化自觉，锤炼发展性思维，追求工具性和人文性的和谐统一，力求识字过程即儿童的发展过程，识字即育人。 三、有效规划：构建发展时空 超越“知识”本位的狭隘思维，在师生与文字为伴的旅程中，为孩子构建发展时空的序幕已被悄悄拉开。 ——基点：生一种兴趣 养一种习惯 教材所教授的汉字是有限的，教者千万不能以完成教学要求中规定的识字任务为唯一追求，而应重在想方设法激发儿童识字的兴趣，培养儿童善于识字、乐于识字的习惯。《语文课程标准》中亦这样描述对儿童识字心理的要求：“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”的确，只有在“我要识字”的内驱力引导下，儿童才会具有不竭的动力去主动认识更多的汉字，以满足其尽可能地认识大千世界的需要，日积月累，进而形成主动识字的良好习惯。 建一个汉字生态场 汉字是意蕴丰富的表意文字，把汉字割裂开来教授绝对是一种枯燥