架起体验学习的桥梁.doc

教学论文 架起体验 学习的桥梁 陈江中心小学 陈惠英 二00五年十二月 架起体验学习的桥梁 《数学课程标准》突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展的大众化数学的理想”。在获取这些数学知识的途径上提出：“要让学生 在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”就是让学生 主动亲历或虚拟地亲历某事件并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验的活动。让学生 亲历经验，有助于通过多种活动探究而获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。那么又如何让学生在体验中学习数学呢？为了实现这一目标，本人做了如下几点尝试： 数学课堂是以学生为中心让学生体验“生活数学”的课堂。 数学源于生活，大多数学知识与生活有密切联系。只有让学生体验数学知识产生的生活背景和现实意义，才能让学生 真正感受到知识的“生长源”。才能在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，这也是数学新课程标准的宗旨。学习中创设情景、贴近生活、激发兴趣，结合学生的日常生活，创设学生熟悉与兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践上升到抽象概括的知识，加深对新知识的理解。因此在教学中如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是我们数学教师重视的问题。教学中选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。这样当学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地把所学知识运用到生活实际的环境。学生在认知世界中建立的原型越多，对知识的理解就越深刻，这些生活原型与相应的知识捆绑在一起，就成为一份富有活力的参照标准。 如学习《时、分的认识》时，初步建立学生的时间观念是教学的难点。为了体验时刻概念，在教学中，可以联系学生生活实际，请同学设计一张“上学一天的作息时间表”，早晨6：30起床，7：00吃早餐，7：30早读，11：00放学；为了体验1分和1小时的观念，设计“1分钟你能做哪些事？”的数学活动，通过活动，学生亲身体会到，1分钟能跳绳110下，能做25道口算题等，体验1小时大约是一节课加两个课间休息的时间；这样与学生生活现实紧密联系，内心初步构建了时刻、时间参照标准，在以后的思考中就有“型”可依了。再如学生学习长度、面积的估算时，教学中给这些知识配上一个合适的生活原型，数学书的厚度约1厘米，数学书的长约20厘米，宽约13厘米，教室的长为8米，宽为6米，教室占地约48平方米等等。这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切沟通起来，亲身体验知识的来源，有亲切感、真实感 ，学习兴趣高，体验感悟深。 数学课堂是活动的课堂是让学生体验“做数学”的课堂。 日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地地发生作用，使他们终身受益”。让学生 在数学活动“做数学”中领悟和掌握数学思想方法。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。为了在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，提高数学的精神、思想及研究方法。多给学生实践机会，使学生在实践活动中感悟数学。 如二年级新课标学习5的乘法口诀时，通过让同学们伸出自己的小手摸一摸、数一数粘指头和出示钟面问：分针走1大格代表几分钟，走2大格呢？走3大格呢？这样将5的乘法口诀与生活中常见的时钟和自己的双手联系起来，使学生感到亲切，而且更加容易记忆。又如：在教长方形、平行四边形、三角形的认识时，完全放手主学生拿出各种学具去做一做、摆一摆，通过实践操作总结出的算理、规律。 又如：在二年级新课标中学习观察物体这一节内容时可以出示学生平时最喜欢玩的玩具，引导学生从本位观察到换位观察，最终与同学达到情感交流充分联系生活，让学生感到数学确实就在我们身边。在以上数学活动中，学生对数学思想方法的理解，完全是学生亲心切身的深入参与，从“做数学”的活动中静心感悟到的。教育家斯托利亚尔说“数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学知识的教学。”数学思想方法的渗透，要让学生在亲身“做数学”的思考中感悟，做到“润物细无声”。 三、数学课堂是通过讨论、合作、交流让学生体验“说数学”的课堂。 新课程标准要求数学教学活动