树立大语文观.doc

树立大语文观(2009-03-20 12:05:36) 论文?杂谈? 树立大语文观的思想，沟通语文课内外的联系 义务教育《语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。 然而，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”“教科书”。农村小学语文教学由于受多种因素的的制约，语文教师往往把教材视为唯一的课程资源。教师们为了追求升学率，把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生语文学习广泛而丰富多样的需要。可见，要全面提高学生的语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。 如何使农村学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村小学语文教师面临的重大课题。 其实对于新课程改革提出的课程资源概念，我们并不陌生，课程资源是课程实施的必要前提。但是过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。比如，过去，只是把教材或少量的科辅挂图等直观材料理解为唯一的语文课程资源，只注重对教材的研究与开发，而忽略了课程资源的多样性。其实，语文课程资源包罗万象，丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。那么如何在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜切实有用的教学资源为语文教育服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养呢？下面是我在从事农村的语文教学实践中的一些尝试和体会。 一、增强教师语文课程资源开发和利用的意识 语文课程是学习母语的课程。学习母语有着得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。教师要有强烈的资源意识，努力开发并积极用课程资源。 1.教师自身资源的开发与利用。语文教师是语文教学的组织者和引导者，始终站在教学的第一线，站在课改的最前沿，他们最易感知学生对语文课程资源的需求。因此，教师应当自觉学习新课程，学习有关课程资源开发与利用的理论，提高课程开发意识，并贯彻到教学实践中。由于教师的课程资源开发与利用意识可能是个体的行为，要影响整个教师群体，这种方法时效较慢。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，语文教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。新《语文课程标准》提倡“大语文”教学观，要求语文学习要课内外结合，学科间融合，加强综合实践；认为语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。这就是说教师不能只停留在教科书及其围绕它的直接的教学辅助材料上，“就课本教课本”。要在有限的课堂教学中培养学生的语文综合素养，教师对教学内容的整合十分重要? 1、教本内容的整合。它可以是单元内容的整合，也可以是整本教材甚至是几本教材同类题材的整合。根据教材内容的特点，以综合的思路构想学习活动，沟通课与课之间的联系，将具有共性的内容组成一个板?? 强调以整体的、开放的、相互联系的方法来对比参读，培养学生阅读感悟能力和变通性创新思维品质。例如横向合并：学习老舍先生的《林海》，可以联系《我们家的猫》《养花》感悟其语言的魅力以及文本内容蕴藏的自然美和生活美；抓住桂林山水的作?联系比较学习略读课《索溪峪的“野”》与精读课《桂林山水》，《匆匆》与《和时间赛跑》等。内容近似的课文，可以进行纵向合并，同时教学。这种节时增容的方法在高年段的阅读教学中1.充分挖掘教材 ??? 教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。对于农村地区来说，尤为重要。我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。 ??? 九年义务教育六年制小学语文教科书中，每篇讲读课前都有“预习”，课后都有“思考·练习”，阅读课前都有“阅读提示