校外实践活动登记.doc

校外实践活动引子： 让我们把目光聚焦在这样一幅画面上：2007年4月24日，全市400多名综合实践活动骨干教师汇聚在嘉兴辅成小学，他们凝神静听，眼神里流露出的是欣喜，更是激动，因为站在台上侃侃而谈的不是老师，而是稚气未脱的学生，一张张图片，一段段采访录像，一份份问卷调查，一串串数据无不显示出他们对综合实践活动的喜爱。“农民喜欢什么样的电视节目？”“一般集中在什么时间段观看？”“电视对农民生活有什么影响？”……这里，没有做作扭捏，没有夸夸其谈，有的是自信与从容，她们或演讲，或答辩，或争论，思维在这里碰撞，个性在这里驰骋。这就是第九届“南湖之春”综合实践活动专场中亮丽的一幕。 曾在网上看过这么一篇帖子《美国作业难倒中国老爸》，我们常常惊叹于外国的某些教学方式，羡慕国外的中小学生，他们的学习能力特别的强，给他一个课题，他会搜集资料，动手实践，归纳总结，然后引经据典写出一篇完整的论文来。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点――你不必担心“对”还是“错”。新课改理念下的综合实践活动，就是为学生营造了这样一片天空，今天，我们不得不怀着惊喜重新审视我们每天面对的孩子们。 小荷初露　燃起综合实践活动的点点星火 于城小学，位于我们海盐县的中部，在2006年新校舍改造前，是一所生源、硬件设施没有什么优势可言的农村小学，别看学校普通，却在综合实践活动教育领域先行一步，独树一帜。早在1999年，学校申报立项了市级课题《参与现代农业实践，提高学生科技素质》，通过课题形式研究农村小学科技教育、劳动教育的途径，以学生的亲身实践、体验感悟为切入口来实施农科技实践活动（当时还未曾有综合实践活动课程的提法），倡导以劳辅德、以劳增智、以劳健体、以劳溢美、以劳创新。学校通过全镇8大农科技实践基地的建设，拓宽和丰富了学生实践体验的空间，使实践性、开放性、自主性、生成性和创新性得到了体现，符合了综合实践活动的特征，同时也培养了一批熟悉农村实践教育活动的科研骨干。 经过一年的实施，课题取得了预期的效果，被评为2000年浙江省年度基础教育成果三等奖。有关活动的专题片录像代表嘉兴市在2001年省中小学劳动教育研讨会上作交流展示，同年学校也获得了“嘉兴市科技活动优秀组织奖”，全面反映学校农科技实践教育成果的《绿色的希望》一书在澉浦召开的“全国农村少先队科技创新活动现场会”上作书面交流，引起了与会专家和广大少先队工作者的广泛好评。 撩开面纱　找准综合实践活动的合理定位 如果说那个时候的农科技实践活动只是一种朦胧的“综合实践活动”的话，那么《综合实践活动模式的研究》，为综合实践活动的合理定位提供了理论和实践的支撑。 第一，综合实践活动是面向个别尖子生还是面向全体学生？一说到综合实践活动，人们往往感到困惑，说说容易，要真正做起来感觉无从下手，没有教材、缺少可以借鉴的经验。有的还认为那只是少数几个尖子生课外玩玩弄弄的事。而学校多年的探索和实践告诉每个人：综合实践活动的意义在于培养全体学生的创新意识和初步的创造能力，并作为一种可持续发展的能力在他们将来的工作、学习、生活中发挥作用。因而，综合实践活动不是一种培优的教育，而是一种普及性的教育。“活动中没有真正意义上的失败者，参与就是进步。”它强调面向全体学生，强调培养创新意识与能力的实践过程，注重让学生获得人生的体验，而不苛求是否一定有发明创造的结果。为此，在课题实施的一年多时间里，主要做了以下几件事：一是订好“资源包”，保证这门课程开起来。全镇1～6年级学生人手一册,提供了文本资源，并全面开出了综合实践活动课；二是课堂模式的初步确立。沈家门四小的做法给学校综合实践活动的实施吹来了一股清新的风，使我们重新审视这门课程所走过的路，经过认真的思考以及课题研究的深入，学校初步确立了如下教学模式：一、二年级以粗浅的认识和常识性的介绍为主。因为一、二年级学生年龄太小，要开展一些探究性的学习活动是不太现实的。接着，三、四年级怎样搞，它的定位又在哪里？在实践中发现中段年级的学生有一定的自主意识，也有一定的实践能力，比较适应“主题型综合实践活动”，所谓“主题型”就是指全班确立一个大课题，在课题的引领下，设立若干个子课题，由全班组成的若干小组去完成。五、六年级则采用小课题研究的形式开展综合实践活动比较合适，而主题型综合实践活动，小课题研究不是刻板地定位在什么年段，也是在实际情况下灵活地实施。 第二，如何挖掘综合实践活动的资源？几年来的实践，学校对综合实践活动这门课程的理念，所包含的丰富内涵，有了深一步的认识。但在具体的实施过程中，真是“想说爱你不容易”。一是综合实践活动是无本的课程，没有现成的可直接借用的教材。在这样的背景下，这就需要教师投入更多的精