校本教研课题申报表.doc

表一 盐池三小2011——2012学年度校本教研课题申报表 组别：综合组 研究课题 《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》读书学习计划以及具体时间 安排1 2011 年 月 《 科 学 课 程 标 准 教 师 读 本 》 郎 盛 新 华中师范大学出版社 2003 年2、--10 月 东北师范大学出版社 《科学究竟是什么》《小学科学课教学指要》3、 20年 1—12 月 人民教育出版社 《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》 2005 年 任长松 4、 月 《对探究式学习的 18 种评论》 2006 年 袁振国 人民教育出版社《小学科学教学法》 卢新祁 东北师范大学出版社 2005 年完成读书笔记与例具体时间安排11、2011 年 9-10 月读书笔记 篇2、20 年 11-12 月读书笔记 篇 、20 年 1 月课例分析篇 、20 年 1 月读书笔记 篇课题总结论文一篇 课题总结论 年 月 日 盐池三小2011-2012学年度 学科组校本教研课题过程性资料 基本情况 研究对象：本校四、五、六三个年级，共十八个教学班，1089名学生。 学情现状：四年级学生有一定的合作意识，但探究能力较差。 五年级能够进行小组合作，探究意识较弱。 六年级能进行较好的合作，有初步的探究意识。 代课教师情况：代课教师都是具有25年以上教龄的老教师。有一定的教学经验，但对 于科学教学还是正处于探索阶段。需要学习、探索、提高。 实施办法及过程性的资料 1、 文献研究法 贯彻 1、 文献研究法 贯彻研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作， 查阅与本研究相 关的文献， 收集国内外有关研究方法、 研究成果等， 为 课题研究提供理论支撑。 2、 调查研究法 通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料， 以此发现问题，探索规律。 3、 行动研究法 在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇 到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运 用 有机地统一起来。 4、 对比研究法 在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进 行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。 5、 经验总结法 对实验教师典 型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结 的经验进行筛选、归纳、提炼， 使之系统化、理论化。 三三、完成读书笔 实 施 办 法 及 过 程 性 的 资 料 《科学究竟是什么》读后感 近日我认真阅读了《科学究竟是什么》一书，收获颇丰。《科学究竟是什么》是我国目前第一本用于教师对科学性质认识方面的培训用书，为南京大学的张红霞教授在2003年所著。关于科学的性质，书中有很多精彩的阐述，如：科学家是为了认识和解释已有的客观世界，艺术家是为了充分表达自己的情感和思想，而工程师是为了创造一个尚不存在的物质世界。科学为了解释世界而获取事实证据是依据共同步骤和规范，这个步骤可以非常清晰地表达出来，以至于别人可以重复研究；而艺术家讲究风格独特，而且是独特到别人无法模仿最好。由于科研成果是对世界的一种纯理性的解释，因而它是无形的，如日心说、进化论、牛顿定律等；而工程技术和艺术品是有形的、是实际体现的，如一台电脑、两部小说、三座雕塑等。科学对事实的尊重、对观察的依赖、对结论的谨慎和对错误的勇于修正是科学教育所特有的内容。 纵观全书，对我触动最大的有以下几点： 一、让学生自己从活动中提出问题。 在本书中，作者反复强调：科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该，也不可能在教师的追问下“逼”出来。而我国的教师在科学课上都有类似于这样的提问：“你们有什么问题吗？”或“你们想研究什么呀？”学生们则常常回答：“为什么……这么样？”或“我想研究……”作者指出，这些都是假科学问题。已故哈佛大学的兰本达教授也反复强调：无论是提问假设还是讨论都要在充分的观察、实验活动之后。亲自动手的活动是提供经验的最好手段，也可以弥补不同个体之间经验上的差异，从而共同提出问题，形成假说。问题是学生通过活动自己发现的，研究问题是学生自己提出的，不是老师强加的。 二、尽量少说话，让学生自己思考和动手。 张红霞在书中指出：上课不要用开场白，并且在整个活动过程中都是如此，可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中，当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候，就不要讲话，让孩子们自己去做。美国老师都是在孩子们注意力开始松懈的时候才进行课堂讨论的。如果你觉得不讲话、少讲话没法上课的话，就说明你的学具没有足够强的结构。一般来讲，在活动时如果孩子们盯着你，而不是盯着学具，一是说明你的学具有问题，二是