校本课程开发与实践.doc

一、课程申报人及团队基本情况 申报 人信 息 姓名： 李飞 性别 　女 出生年月 ?1981，7，6 学科 数学 学历 大学本科 职称 ?中教二级教师 联系电话邮箱 　Lifei876@126.com 二、课程设计 课程名称 ?初高中数学衔接 课程类别 ? 授课对象 　高一学生 授课学时 　18课时 课程简介 概括性介绍课程的目标、内容结构及作用。 在新课程的背景下，根据高一学生的个性特点和认知结构从新课程标准，知识架构，学法转变，能力要求等方面研究初高中数学教学的衔接问题，探索适应高一新生的教与学的方法。　　 课程详细介绍 课程开发的背景情况（包括课程需求调研分析，简要介绍课程开发设计的理论及实践依据） 1、学校生源的实际状况：随着重点高中不断扩招，生源状况趋于复杂。他们的基础知识、学习方法、学习习惯各不相同。　　 2、学生反映的情况：高一新生普遍感到高中数学难学，一部分同学对遇到的困难不知所措，开始对数学望而却步，甚至失去学习的兴趣和自信心。　　 3、部分老师反映的情况：许多高中老师觉得新课程改革的这一批学生“最难教”，“很多基本的东西都不懂老师们忧心仲仲，认为这种现状可能会影响高中教学，影响三年后的高考。　　 类似问题，我们在教学一线的老师都了解。因此，为了使学生能顺利地踏上高一这较高的新台阶，必须花一定的时间、精力，去铺设一条坡度较小的斜坡，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习的状态，即必须要有一个良好的衔接过程。　 课程目标、意义与特色（着重于课程的优势、创新点、使用价值等） 1、教材内容方面　　 (1)初中数学教材内容相对具体，多为常量；而高中数学内容抽象，多研究变量，不仅注重计算，还注重理论分析，对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。　　 (2)在初中课标教材中，部分内容已被删除或降低要求，而高中老师对调整后的课标要求认识不够，认为这些内容初中学了，而未讲这部分知识，或只是简单介绍，这样形成了初高中“两不管”的知识，给学生的学习带来了很大的困难。　　 (3)新课标教材，虽然初、高中内容都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的指挥，即使教材内容要求降低了，教师也不敢降低难度，造成了高中数学的实际难度并没有降低，反而加大了初、高中教材内容的难度差距。　　 2、教学方法方面　　 (1)初中数学教材每课时安排内容少，教学进度一般较慢，对重点内容及疑难问题教师均用较多的时间反复练习，答疑。而高中数学课时紧(每周只有4节正课)每课时内容通常较多，所以进度较快，即使是重点内容教师也没有更多时间反复强调。否则势必超出时间的限制，因此教学时很多内容仅是点到为止。这对于许多在初中“跟着老师学”的学生来说无疑是一大挑战。　　 (2)初中数学习题类型较为单一，老师可以对各类习题进行讲解示范，学生只要记住概念，公式，定理和老师示范的例题类型，一般都能取得好成绩。而高中习题类型多，且较灵活，许多题目都容纳多个知识点，命题时强调在知识交汇处出题，教师不可能讲全各种习题类型，这对于习惯于“依样画葫芦”，缺乏举一反三能力的高一新生来说，取得好成绩实非易事。　　 3、学生学习方法方面　　 (1)初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研，缺乏归纳总结的能力，而高中学习则要求学生勤于思考，钻研，善于触类旁通，举一反三，探索规律。因此，刚步入高一的学生若沿用初中的方法，就不能较快的适应高中的教学。　　 (2)由于升入高中后课程容量加大，作业量多，及难度提高等方面的原因，学生只能应付当天的作业。更多的同学认为：完成了作业就完成了学习任务，而疏忽预习、复习等必要环节。　　 (3) 初中数学学习，比较直观形象；而在高中，抽象思维开始占主导地位。高一新生中有部分学生不善于听课，对概念的理解，分析不重视；不会记笔记，对教学重点、要点与教师对一些问题的进一步分析往往听过了事，不做记录。　　 4、思维方式方面　　 初中学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是发散思维和创新意识。高中强调数学能力和数学思想的运用，其中运算能力、逻辑推理能力、空间想像能力和分析问题、解决问题的能力都有很高的要求。高中数学中渗透四大数学思想方法，即数形结合思想、函数与方程的思想、分类讨论、化归与转化。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中反映的更充分。　　 5、心理状态方面　　 初三学生中考结束后身心都松弛下来，知识遗忘多。步入高一后，一方面认为高考还早，不必一开始就那么紧张，这样使松懈情绪得以蔓延。另一方面，逐渐发现高中的内容难学，考试成绩与预期相差甚远，从而产生了畏惧心理，越畏惧越难学，越觉