桂花雨教学设计 2.doc

教学设计 参赛科目：小学语文 参赛课题：12.桂花雨 参赛者：皇明月 学校：西邑中心小学 教学设计 参赛者 皇明月 学校 西邑中心小学 课题 12.桂花雨 教材分析 本课为苏教版语文四年级上册第十二课。本册教材所编选的课文，仍然体现了内容丰富、题材多样的特点。本文主要表现的是百姓的日常生活，与语文课程标准所要求的“着眼于儿童的全面发展，致力于帮助儿童学好语文”相一致。全文共有六个自然段，以“桂花香”为线索，写了“我”童年的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 学情分析 学生在本学期之初已经学会了基本的自读方法并且养成了自读的习惯，并且出现之前学生已经学习过类似本课文体的课文如：《春到梅花山》、《夕阳真美》、《鸟岛》、《拉萨的天空》等。学生对于如何自读写景叙事抒情散文已经有了一定的基础，理解本课文意难度不大，但对于感悟作者的思乡情可能还有一定的困难，毕竟我们的学生许多连保山都未曾离开过，因此我在教学设计上着力于引导学生体悟作者的感情。 设计理念 基于对教材和学情的分析，结合语文教学“注重人本，渗透德育”、“力求简约，便于教学”的指导思想，我的设计体现的是“简单快乐，自读自悟”，教师在课堂起的作用是引导和帮助。 计划课时 2课时 第一课时（简） 教学目标 知识与技能：1.能正确、流利、有感情的朗读课文； 2.学会本课生字，理解生字组成的词语； 3.理清文章脉络，了解文章大意。 过程与方法：1.自学，借工具书扫清文字障碍； 2.学会有感情的朗读课文。 情感态度与价值观：初步整体感知文章所表达的情意。 教学重难点 重点：“尤其”“吩咐”“挑拣”的词意理解。 难点：在熟读课文的基础上理清文章脉络和大意。 教具学具 教具：课件、桂花 学具：课本、笔记本、记号笔 教学过程 略  第二课时（详） 教学目标 知识与技能：1.理解“浸”字并且会用双重否定说话； 2.借鉴课文，在习作叙事中用上动作描写和语言描写； 过程与方法：1.自读自悟，感受景的美和事的乐； 2.动作、演展，理解文章的重点语句、段落； 情感态度与价值观：1.体会母亲的爱乡和作者的思乡之情； 2.提升自己的审美情趣和能力，引导学生向往美、发现美； 教学重难点 重点：体验不同人的摇花“乐” 难点：通过对重点词句的分析体会作者的深层含义——思乡、怀念故土。 教具学具 教具：课件 学具：课本 教学过程 导入环节 师：同学们，上节课我们已经扫清了理解文章的障碍——生字词，让我们一起来复习一下。 仔细 左右 新鲜 即时 尤其 姿态 沉浸 糕饼 同学们记得真牢靠。这节课就让我们带着更轻松的心情走进这场——（师板书：桂花雨；生齐说）。 抓住文眼，精讲课文 1.提出问题 师：谁还记得课文的第一句是什么？ 对，就是“小时候，我最喜欢桂花。”（PPT本句）（再读） 我为什么最喜欢桂花？ 预设：1.因为桂花香 2.因为摇花很快乐 3.因为桂花不与繁花斗艳……（随机板书） 一 一分析答案 师：桂花的香从文中哪些地方可以体现？ 预设：1.桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 2.桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（重点讲解） 师：“浸”是什么意思？（泡）泡在桂花香里说明桂花实在——太香了。那么“没有不”的意思就是——都。嗯很好，现在谁能将这句话换成陈述语气说出来？ 预设：都浸在桂花香里。 师：换的真好。像这样含有“没有不”的句子就是今天我们学习的“双重否定句”。你们想学会怎么使用它么？（想） 情境一：老师刚才和你们班主任闲聊的时候听说，你们就要去秋游了，听到这个消息开心么？用双重否定来表述一下你们此刻的心情。谁可以？ 预设：没有不开心的。追问：什么没有不开心？生：我们没有不开心的。完整的呢？听到要去秋游，我们没有不开心的。 情境二：近期你们许多同学不好好听讲，老师决定请你们的家长来学校，听到这个消息你们心情如何？谁可以用新句式说说？ 预设：听到老师要请家长，我们没有不害怕的。 情景三：今天啊，是个新老师给你们上课，你们觉得很新鲜，读书声音很大声，路过的老师都觉得你们很投入。这句话怎么表达？ 预设：我们读书声音大，老师没有不觉得我们投入的。 师：老师也觉得你们很投入。让我们回到“没有不”所在的文段，投入的齐读一遍。 师：桂花成熟时，就应当——摇。