桃花源记第一课时.doc

___七_年级语文教学设计 课题 《桃花源记》 总课时 五 授课时间 课型 新授课 主备人 杜凤丽 授课人 教学 目标 知识与能力 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2．了解有关陶渊明的文学常识。 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 过程与方法 1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 重点 1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。 2．理清文章的叙事线索，理解课文内容。 3．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 难点 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 导学过程 学生活动设计及时间安排 第一课时 教学目标： 1、了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位；扫除字词障碍． 2、熟读课文，初步感知世外桃源的生活． 教学重点、难点：能熟读课文。 导入示标：直接引入本课。 简介作者及文章出处。 陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋著名诗人、辞赋家、散文家。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。 陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。今存《陶渊明集》。 ? 本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。 记：古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景，记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 三、读课文，感知文意 （一）教师有感情地范读全文。 （二）强调主要词语。 1.给下列加横线的字注音。 晋太元中（　） 　便舍船（　） 豁然开朗（　　　　） 屋舍俨然（　）（　　） 阡陌（　　） 黄发垂髫（　　　） 便要还家（　） 遂与外人间隔（　　）（　） 及郡（　　）下 诣（　　）太守 刘子骥（　　）　问津（　　） 2．辨明字形。 阡　 髫　 歼　　　 髻 忏　　　 鬓 3.关注朗读节奏。 “忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋” 四、熟识文本，了解文意： 1．自由朗读。 2．指读，指出不足。 3．集体朗读（教师指出朗读不足之处）。 4．组内朗读。 5．再指读后齐读。 五、学生自已疏通文意。 六、小结。由学生总结本节所学内容。 七、当堂训练： 背诵并会默写文章第一段。 （2分钟） （5分钟）记住要求记忆的相关常识。（加粗部分） 要求学生听清停顿、语气节奏，并标记疑难字词，感知主要情节。 （8分钟） 学生根据注释掌握有关字词读音并认准字形。 （3分钟） 学生放声自读，体会语气节奏。（13分钟） 结合文章注释，自主疏通文意后可与同桌交流。 （10分钟） （4分钟） 教后 札记 ___七_年级语文教学设计 课题 《桃花源记》 总课时 五（第二课时） 授课时间 课型 新授课 主备人 授课人 教学 目标 1、串译第一、二段，识记重点字词。 2、进一步认识桃花源。 重点 掌握文章主要词语的含义。 难点 掌握文章主要词语的含义。 导学过程 学生活动设计及时间安排 一、课前提问：课文背诵。 二、出示本课目标。 三、疏通文中的疑难词句。 （一）1．同学根据课本中文下注释及自己的积累自主串译课文。第一段。 1．师巡视解疑： 捕鱼为业： 缘溪行： 芳草鲜美： 　 落英缤纷： 渔人甚异之： 复前行： 欲穷其林： 忘路之远近： 晋太元中： 中无杂树： 2．师生共同串译文章。 3．学生整理笔记。 （二）学习第二段。小组成员共同串译，一生译，其他生听，指出错误同时记录本组解决不了的问题，在讨论完成后师生解疑。 1．师巡视解疑： 林尽水源： 仿