植物生长素的发现.doc

《植物生长素的发现》说课教案 作者：万本学 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2011-11-9 9:38:40 一、说教材 本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现，生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象，是在生长素调节作用下产生的个体适应性。随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续学习第二、三节生长素的生理作用及其他激素有关知识奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这节内容中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。 二、说教学目标 1、知识目标 ①概述生长素的发现过程； ②说明植物向光生长的原因； ③生长素的产生、运输和分布。 2、能力目标 ①体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法； ②训练严密的逻辑思维能力和观察能力，养成良好的生物学素养。 3、情感态度和价值观 利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 三、说重难点 1、教学重点及分析 生长素发现过程是本节课的重点。 在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察发现问题、提出问题、提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材，也是让学生体会到科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 2、教学难点及分析 ① 生长素发现的实验设计及其严谨性分析，是本节的教学难点之一。 在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决，这个能力对于学生来说有难度也有挑战性。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计、得出相应结论、训练逻辑思维的严密性。 ②?生长素的产生、运输和分布，是本节的教学难点之二。 学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。 四、说教法 1、设计理念 通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。 2、主要教法 a．达尔文实验 回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，学生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。 b．詹森、拜尔、温特实验 知识上以问题引导、个人阅读、合作讨论为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因，进一步体会温特实验的精细之处。 c．生长素的产生、运输、分布 以幻灯片展示图片、识图、填图等形式牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。 五、说学法 1、学情分析 知识基础：有“向光性”生活体验和一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。 学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参差不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。 针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生、运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。 2、学法指导 创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。 六、说教学过程 I、导入【直观展示、激情置疑】 导课： 春色满园关不住，???????????????? ？ 设计问题串： 1、这是植物生活中的什么现象？ 2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙？ 3、红杏出墙对它的生活有什么益处？ “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。 II、新课 （一）生长素的发现过程 1、达尔文实验