楞次定律教学设计.doc

课题名称 楞次定律 教材 人教版普通高中物理选修3-2 科目 物理 教学对象 高二学生 课时 1课时 三、教学目标 1.知识与技能 (1)通过实验，探究感应电流方向的一般规律； (2)理解楞次定律的内容； (3)掌握利用楞次定律判断感应电流的基本方法。 2.过程与方法 (1)体验楞次定律的实验探究过程； (2)通过实验教学，进一步培养学生观察、分析、归纳、概括的能力。 3.情感、态度与价值观 (1)通过实验探究，激发学生学习自然科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和追求真理的精神； (2)感受科学家对规律的研究过程，体验其中的艰辛与喜悦。 七、教学过程 教学 过程 教学内容 教师 活动 学生 活动 设计 意图 引 入 新 课 回顾感应电流产生的条件，提出问题。 穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，就会有感应电流产生。在探究感应电流产生条件的实验中N极插入和S极插入线圈时表针的摆动方向是不同的，说明感应电流的方向不同，那么感应电流的方向与什么因素有关，又有怎样的关系呢？ 学 生 思 考 让学生进入积极主动的思考状态 新 课 教 学 （一） 演 示实验 1.引导学生联系感应电流产生的条件猜想与感应电流方向有关的因素： (1)磁通量的变化 (2)原磁场的方向 学生积极思考猜想出两个因素 新 课 教 学 2.介绍实验仪器 (1)明确电流表指针摆动方向与电流之间的关系： a 电流从正极流入负极流出，表针向右摆动； b 电流从负极流入正极流出，表针向左摆动。 (2)电流表与线圈连成闭合回路。 (3)条形磁铁蓝色的部分代表N极，红色的部分代表S极。 为现象的分析做铺垫 3.分N极插入、S极插入、N极抽出、S极抽出四种情况进行实验。 观察表针的摆动情况并填写表格 （见附录） 培养学生的观察能力 （二） 现象分析 1.感应电流能够产生磁场，用右手螺旋定则判定四种情况下感应电流的磁场方向。 2.观看幻灯片，分析感应电流的磁场与所猜想的因素（磁通量的变化和原磁场方向）的具体关系： (1)磁铁插入线圈时，线圈中磁通量增加, 感应电流的磁场与原磁场方向相反，即“增反”； (2)磁铁抽出线圈时，线圈中磁通量减少, 感应电流的磁场与原磁场方向相同，即“减同”。 学生与教师共同分析，归纳得到“增反减同” 说明感应电流的磁场与所猜想的因素（磁通量的变化和原磁场方向）的具体关系 新 课 教 学 （三） 归纳总结得出楞次定律 楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 在教师的引导下，将“增反减同”进一步归纳为“阻碍” 培养学生归纳、概括的能力 （四） 楞次定律的理解 1.明确各物理量之间的关系 当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，闭合电路中会产生感应电流，感应电流会产生感应电流的磁场。这样，电路中存在两个磁场：原磁场和感应电流产生的磁场。 2.正确理解楞次定律中阻碍的含义 (1)谁阻碍谁 感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化，阻碍的不是原磁场也不是原磁通量。 (2)如何阻碍 线圈中的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，感应电流的磁场反抗磁通量的增加；线圈中的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，感应电流的磁场补偿磁通量的少。 (3)“阻碍”不是“阻止” 感应电流的磁场对原磁场磁通量的变化有“阻碍”作用，但不是“阻止”原来磁通量的变化。因为原磁通量的变化是引起 通过互动交流，学生积极思考各物理量之间的关系及阻碍的含义 通过明确各物理量之间的关系及正确理解楞次定律中阻碍的含义从而加深对楞次定律的理解 感应电流的必要条件，若这种变化被阻止了，就不可能产生感应电流。因此，感应电流的磁场是阻止不了原磁通量的变化的。 新 课 教 学 （五） 练习题 1.感应电流的磁场一定（ ）。 (A)阻碍引起感应电流的磁通量 (B)与引起感应电流的磁场反向 (C)与引起感应电流的磁场同向 (D)阻碍引起感应电流的磁通量的变化 2.如图所示，线圈与螺线管共轴，想要在环中得到如图所示方向的感应电流，以下方法中可行的是（ ）。 (A)S闭合瞬间 (B)S断开瞬间 (C)S闭合后，滑片P向右移动 (D)S闭合后，滑片P向左移动 学生联系楞次定律思考并回答： 1.D 2.AD 通过练习，进一步理解楞次定律。 八、作业 完成课本作