概念图遗传和变异.doc

“生物的遗传和变异”概念图复习教学 教学目标： 1、至少能列举出20个生物的遗传和变异有关的概念，并说出他们之间的联系。 2、学会构建概念图的方法，培养统整概念、自我建构知识的能力 教学分析： 1、教材分析。生 物的遗传和变异部分内容很多，其中出现的相关概念也很多，并且非常抽象，对初中学生有一定的难度。这些概念之间、这些概念与其他章节的概念之间都有千丝万缕的联系，因此，概念复习应该是这块内容复习的重中之重。这部分内容的课标要求： 具体内容标准 活动建议 说明DNA是主要的遗传物质。描述染色体、DNA和基因的关系。举例说出生物的性状是由基因控制的。解释人的性别决定。认同优生优育。举例说出生物的变异。举例说出遗传育种在实践上的应用。 收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。收集和交流近亲结婚危害的资料。观察某种生物（如金鱼）的变异现象。收集和交流我国遗传育种方面成果的资料 2、学生分析。许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，第一轮复习中也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能辩认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。 3、生物中考分析。中考命题特别重视考查考生掌握概念的情况，每道选择题至少涉及一个核心概念或不同概念之间的某种关系，即使是考查某个生物学原理、法则或理论知识的非选择题，也会涉及对某些相关概念的理解或应用。概念复习质量的好坏是衡量生物学科备考复习质量的一个重要标准，并将对中考考试过程中知识和能力水平的发挥产生重要的影响。“构建概念图”是2007年我州生物中考尝试使用的新题型，也是一些沿海地区（福建、广东等地）以及国际上正在讨论和使用的题型。该题型不但可以考查考生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查考生对知识之间有机联系的理解程度。如07年我州中考生物第13题以及福建泉州、广东珠海等。因此，应该把概念和概念图的复习作为备考的重要内容。 理论基础： 1、概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。概念图应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少，所用课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。 概念图的制作步骤： 第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。 第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。 第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。 ?2、合作学习。是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。 构建“生物的遗传变异”概念图教学设计 教学环节 教学过程 设计意图 一、引入课题 ?遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变则是遗传和变异的实质。这部分内容