正负数的比较.doc

正负数的比较 教学内容：青岛版小学数学五年级下册3-4页 信息窗1 第2课时? 教学目标 1、经历用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量,进一步理解正、负数的意义. 2、借助温度计掌握正、负数的比较大小的方法。 3、体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系。 教学重难点 教学重点：正确理解正、负数的意义,会比较正负数的大小. 教学难点：比较正负数的大小。 教具、学具 教师准备：多媒体课件、温度计模型等。 学生准备: 温度计图片. 教学过程 一、创设情景，复习导入 谈话：同学们，上节课老师和你们一起领略了我国的热极—吐鲁番盆地的奇异风光，从中你都收获了些什么？ （引导学生复习正、负数的知识） 根据学生回答师小结：同学们真了不起，上节课我们不仅认识了正、负数，知道了它们的读写方法，我们还知道正负数是用来描述具有相反意义的量的，其实关于正负数还有很多有趣的知识，同学们想不想知道？我们今天就继续研究正负数的大小比较的问题，同学们准备好了吗？ 【设计意图】由于本节课是第二课时，首先以情境引导学生回顾已学知识，提高对原有知识的运用能力，以及继续学习新知识的兴趣。 二、自主学习，小组探究。 ⑴谈话：上节课我们就知道吐鲁番三月份平均最低气温在零下3℃左右，冬季则到零下10℃左右。你会用正负数来表示这两个温度吗？ 生写出：—3℃? 、—10℃?? 师：很好，那么你知道哪个温度更低一些吗？ ⑵小组讨论：—3℃与—10℃那个温度更低？可以用什么方法进行比较？ 友情提示： ①同学们先来猜一猜，并通过你生活中感受来说说为什么？ ②你能在你手中的温度计的模型上标出这两个温度吗? ③你能比较这两个温度的大小吗? ④你是用什么方法进行比较的？ 三、汇报交流，评价质疑 ⑴汇报交流。 师:你是怎么比较“—3℃与—10℃”这两个温度高低的? 生1：我是根据自身冷暖变化感受的，冬天—10℃比-3℃更冷，所以—10℃ ＜ -3℃。 生2：我是在温度计上看到的，如图： 我发现—10℃比-3℃的红色水银柱低, 表示的温度低,所以—10℃ ＜ -3℃。 生3：我也是在温度计上看到的，我发现温度计的刻度上，表示—10℃的刻度在表示-3℃的下面，所以我认为从0℃开始越往下越小，越往上越大，所以 —10℃ ＜ -3℃。 根据学生回答，师适时小结：同学们观察的很仔细，用生活中的感受就解决这个问题，老师真的为你们感到高兴，特别是第3种说法，大家仔细观察，都同意这种认识吗？ ⑵质疑提升 师：如果把温度计顺时针旋转90度，就变成了如下图示： 图中表示的数，大小怎么比较呢？ 预设： 生1：越往右越大，越往左越小。 生2：负数都比0小，正数都比0大，所以正数都大于负数。 师适时板书：负数＜0＜正数。 ⑶追问升华： 在上面的图中，有没有更简单的比较法呢？ 留给学生充足的讨论时间，引导学生归纳： 上图中，右边的数总比左边的大。 ⑷学以致用 你能先把下面的数在图上标出来,再按从小到大排列吗？ 1???? -2????? 0???? -5????? 4 【设计意图】以上环节充分发挥教师主导、学生主体的作用，根据学生已有的经验，在猜测、观察、交流中通过两个负数的大小比较，正负数的大小比较，进一步理解正负数的意义。同时把温度计旋转下，更深层渗透对数轴的初步认识。 四、抽象概括，总结提升? 同学们，这节课我们主要学习了两个负数以及正数、负数、0的的大小比较，你学会了吗？ 师：在温度计上怎么比较两个负数的大小呢？ 生：上面的数总大于下面的数。 师：现在你知道正数、0、负数他们之间的大小关系了吗？ 生：负数＜0＜正数。 看来大家掌握的很不错，我们这节课主要是借助温度计，通过观察，对比，分析来研究了负数、0、正数的大小比较，在表示负数、0、正数的图中，右边的数总比左边的数大；也就是说在0的左边，离0越远表示的数越小；在0的右边，离0越远表示的数越大。也就是负数＜0＜正数，即：正数大于0，负数小于0，正数大于负数。通过这节课的学习，我们对正负数又有了新的认识。 五、巩固应用，拓展提高 同学们今天的表现真不错，想不想检验一下我们这节课的成果呢？ 1、填空。 ⑴ 在--5℃ 和 -20℃中，温度较低的是（???? ） ⑵把-9℃、-18℃、26℃、19℃这4个温度填入下面的括号里。冬季，哈尔滨的一个小朋友去海南旅游，在飞机上播音员播报了两地当日气温。请你再播报一遍，海南的最高气温是（? ），最低气温是（? ），哈尔滨的最高气温是（? ），最低气温是（? ）。 友情提示： ①第一题让学生通过观察图片，更直观形象的理解两个负数的大小比较。 ②结合地理知识，比较两个负数和两个正数的大小，